行为主义斯金纳的主要观点
斯金纳行为主义的主要内容
行为主义的主要观点可以概括如下：
1. 机械唯物主义决定论。
2. 认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系。
3. 极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法。
比如：观察法、口头报告法、条件反射法和测验法。斯金纳是行为主义的著名人物之一，他强调自己只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系。
斯金纳认为：可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。
他把学习公式概括为：“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么，其强度就会增加。”这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应，而是使这些反应发生的一般倾向。
他认为使条件作用的速率增加，关键的变量是强化，练习不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生提供机会而已。
三、行为主义的作用
斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”，给学
生创设能为学习的刺激做出反应的机会，教学要在学生做出反应之后, 应当有随之而来的反馈。
1. 教学目标
是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。
2. 教学过程
斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响，要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果; 倘若一种行为得不到强化，它就会消失。据此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排; 关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。
操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。
与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S （刺激）型S型名称来自英文Stimulation。；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型R型名称来自英文Reaction。。S型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。
斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为
更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。
行为主义斯金纳的主要观点
操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S （刺激）型S型名称来自英文Stimulation。；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型R型名称来自英文Reaction。。S型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。
斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：
（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；
（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；
（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；
（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。
斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。
现实意义
20世纪70年代以来，由于计算机和有关信息加工技术的发展，原先应用在教学机器中的程序设计，已以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了。客观主义潮流。18世纪以来科学的极大发展破除了以前很多想当然的或迷信的东西。神秘主义受到挑战。实证主义空前具有市场。强调实证的、具有社会性的可用作客观观察的知识。行为
主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限促进了心理学的客观研究，扩展了心理学的研究领域。对行为的突出强调，不仅促进了心理学的应用，而且使人们看到新的希望。
行为主义斯金纳的主要观点行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。
斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
行为主义斯金纳的主要观点 斯金纳行为主义的主要内容 行为主义的主要观点可以概括如下： 1. 机械唯物主义决定论。 2. 认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系。 3. 极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法。 比如：观察法、口头报告法、条件反射法和测验法。斯金纳是行为主义的著名人物之一，他强调自己只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系。 斯金纳认为：可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。 他把学习公式概括为：“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么，其强度就会增加。”这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应，而是使这些反应发生的一般倾向。 他认为使条件作用的速率增加，关键的变量是强化，练习不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生提供机会而已。 三、行为主义的作用 斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”，给学
生创设能为学习的刺激做出反应的机会，教学要在学生做出反应之后, 应当有随之而来的反馈。 1. 教学目标 是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。 2. 教学过程 斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响，要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果; 倘若一种行为得不到强化，它就会消失。据此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排; 关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。 操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。 与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S （刺激）型S型名称来自英文Stimulation。；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型R型名称来自英文Reaction。。S型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。 斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为
行为主义心理学之儿童教育 班级：学前教育一班学号：222012305081045 姓名：陈秋月摘要：对于行为主义的研究一直未断过，而对于华生斯金纳的观点则被研究者们反复的推敲着，行为主义心理学的刺激反应和操作行为，越来越多的研究与应用，给许多的生活和工作都提供了很多的运用原理。对于环境决定行为的观点也在探究之中，而行为主义在对于教育，尤其是儿童教育却有着很大的作用。对于老师和父母有着很大的启示。奖励与惩罚，强化儿童的行为，正负不同的方向可以引导儿童行为形成于保持。 关键词：行为主义斯金纳儿童教育操作行为 一、行为主义的环境决定 （一）斯金纳的观点 1、斯金纳是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施于强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为，其强化分为正强化和负强化，正负强化是依据它们的名字命名的，正强化即是比如一个学生在回答正确问题时给他一块糖，而负强化则是在学生回答错误问题时撤走他的椅子罚他站着。 强化作用影响并控制着操作性行为的反应强度，它对操作力量的作用是在动态变化中完成的。斯金纳最早发明了训练老鼠按压杠杆取食物的实验箱，被称为斯金纳箱[1]。斯金纳这种育婴箱的基本设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。正如华生说过的一句话：给我任何一个健全的婴儿，通过提供合适的环境，我能把他训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、乞丐或小偷。【1】 2、斯金纳认为传统的课堂教学存在着两个缺陷，一是个别差异得不到兼顾，二是不能有效使用强化。因此，他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。在学生练习后，很快就告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。 （二）反应行为和操作行为 1、在行为主义中，把行为分为了反应行为和操作行为。简单来说反应行为 [1] 研究操作性条件反射的一种典型仪器。它最初由斯金纳于20世纪30年代开始采用，并因此而得名。后来，它不只被用于研究动物行为的塑造，而且被广泛地用于脑和行为科学的研究。
行为主义理论给予我们的提示 苏州高等幼儿师范学校附属教育幼儿园 victoriazbw 斯金纳新行为主义主要的理论核心是操作性条件反射这一概念。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。 从斯金纳的实验到最终得出的理论也给予我们教育教学者指导与启迪。在教学方面作为教师。我们应该充当学生行为的设计师和建筑师，我们可以把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 针对学龄前的幼儿，习惯的塑造与培养正是我们学前教育的核心。在日常教学活动里，其实很多时候我们都利用强化刺激在塑造着孩子们的行为与习惯。 就如最典型的“五角星“奖励。小班的孩子的自我荣誉感与竞争心日渐壮大。因此，五角星的奖励制度成为最好的刺激品。首先，我们实行的是随时奖励制度，对于传统的每周评星，对小班刚入园的孩子来说，首先时间有些太长，在日常生活中有做的好的地方不给与及时奖励，而拖到周五不具有及时性和实效性。因此，我们的随时奖励制度，对于孩子们的优秀行为给予及时鼓励与表扬，强化了孩子们正确地行为。与此同时而其他孩子看在眼里，既有榜样作用同时也燃起了他们的竞争心理。另一方面，我们还设置了3星奖励制度，我们根据孩子们行为的优秀程度给予1—3星的不同奖励。如果做的好不仅有1颗星的奖励，而是这对于孩子来说绝对是一个极具诱惑的刺激。最后每周累积得到最多星的小朋友，我们还要颁发给予一颗糖的奖励。 当然，在日常教学中，我们还有许多的例子来说明斯金纳的行为主义在教育过程中的实际意义。作为教师，我们既要懂得如何去塑造孩子们优秀的品格习惯，同时我们也要懂得这行为背后的理论意义。这样才能将自己武装的更好、更具说服力。
斯金纳行为主义教学理论 马斯洛金纳(Skinner)的行为主义教学理论被认为是在教育领域具有里程碑式 意义的理论，它影响着教师的教学和学生的学习。在马斯洛金纳的行为主义教学理论中，研究者认为学习是建构在行为上的一种响应。学习者的行为由上下文和外部刺激产生，它们是可以改变和控制的。因此，学习者在学习过程中需要不断接收外部刺激以促进学习，只有及时的正确的外部刺激和重返才能使学习者取得正确的结果。 马斯洛金纳的行为主义教学理论的核心是以控制行为的方式来获得有价值的结果。这一理论提出，教师可以通过优化外部环境，合理收取课程材料，采取适当的激励和对学习者采取回馈措施来管理学生的行为。在教育实践中，教师可以就学习者的知识水平和能力状况来决定所使用的技术，确保教学环境和技术有助于学生更好地发挥每一分钟学习过程的潜力。与此同时，还应该根据学生的知识和能力水平，给予学生适当的奖励，激励和纠正措施，以此来指导学习者，让学习者可以从重复的行为中得到认知上的发展，以及有益的个人和社会影响； 在高校和高等教育中，应用马斯洛金纳行为主义教学理论有着重要的意义。伴 随着竞争者的增多，传统的教育方式已经不再能满足高等教育中对于学习者能力有效培养的要求，在课堂活动中，教师实施马斯洛金纳行为主义教学理论，激励学生及时完成任务，学习者能够从重复的行为中得到正确技能和知觉，并有效控制自己的行为，使大学生在日后的学习和生活中也能够轻松应对，学习效果得到显著改善； 从长远的眼光看，以马斯洛金纳的行为主义教学理论为基础，能更好地根据学 生的行为和学习特点，结合教师的经验，为学生提供贴心的服务，在传播知识和技能的同时，让大学生充分感受到学习的快乐，有助于大学生全面发展，做
1.构造主义 代表人物：冯特、铁钦纳。 主要观点：主张心理学应该研究人们的意识，即对直接经验的觉知。强调意识的构成成分，只看重意识的组成成分，而不管意识内容的来源、意义和作用。 2.机能主义 代表人物：詹姆斯、杜威、安吉尔 主要观点：机能主义心理学是作为构造主义的对立面而提出来的。他们主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类有机体的需要和环境之间起重要的中介作用。 3.行为主义 代表人物：华生、斯金纳、班杜拉 主要观点：心理学的研究行为的观点在于查明刺激与反应之间规律性的关系。华生认为心理学家需要研究的只有那些可以被观察、预见、最终可以被科学工作者控制的行为。 4.格式塔 代表人物：韦特海默、科勒、考夫卡 主要观点：反对把意识分成元素，强调心理学作为一个整体、一种组织的意义。每种心理现象都是一个格式塔，都是一个“被分离的整体”。整体大于部分之和，整体不是由若干元素组合而成的，整体先于部分而存在并且制约着部分的性质和意义。 5.精神分析 代表人物：弗洛伊德、荣格、阿德勒 主要观点：行为的原因是强大的内部力量驱使和激发的。这种力量主要来自于本能，是一种潜意识。一个心理健康的人，本我、自我和超我的成长都是正常的，特别是自我成长至关重要，他能使自己的本我力量通过合适的方式得到释放。推动人的行为的动力是人的欲望或动力，特别的性欲的冲动，这种冲动收到压抑就会产生精神疾病。可以通过对梦的解析等方法发现被压抑的欲望和冲动，并加以疏导，精神疾病就可以得到治疗。 6.人本主义心理学 代表人物：马斯洛、罗杰斯 主要观点：强调以人为本，尊重和重视个人的基本需要、尊重和重视自我。以及马斯洛需要层次理论，性本善等观点。 7.认知心理学 代表人物：奈瑟、西蒙、纽维尔 主要观点：关注人脑所发生的心理事件，用信息加工的观点和术语来解释人的认知过程，即把人脑比作电脑。认为认知历程包括:信息的接受、存储和运用。 8.进化心理学 代表人物：DavidBuss、JeromeHBarkow、Ledaosmides和JohnTooby 主要观点：人类的心理（Mind）就是一整套信息处理的装置，这些装置是由自然选择而形成的，其目的是处理我们祖先在狩猎等生存过程中所遇到的适应问题。（1）过去是理解心理机制的钥匙(2)功能分解是探究心理机制的重要途径(3)心理就是一系列的适应器(4)心理机制具有模块性（5）人的行为表现是心理机制和环境相互作用的结果 9.积极心理学 代表人物：马丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman），谢尔顿（Kennon M. Sheldon）和劳拉·金(Laura King) 主要观点：（1）强调对人性优点和价值的研究：积极心理学认为心理学的功能应该在于建设而不是修补，因此，心理学的研究对象应该是正常的、健康的普通人，而不是少数有“问题
斯金纳操作行为主义基本观点 斯金纳操作行为主义是一种心理学理论，主要关注行为的形成和 发展。斯金纳认为，人类行为是通过与环境的相互作用和反馈来塑造的。 斯金纳的操作行为主义观点主要包含以下几个方面： 首先，斯金纳强调行为是受到环境刺激和反馈的影响而产生的。 他认为，人类行为是基于对环境刺激的反应，而这些反应又会产生相 应的反馈。例如，一个人对于一个刺激做出积极的反应会得到积极的 反馈，从而加强该行为的发展。 其次，斯金纳认为，行为可以通过正向和负向强化来加强或消除。正向强化是指给予一个积极的奖励，从而增加该行为的频率。负向强 化是指消除一个不良的刺激，从而增加该行为的频率。通过设定明确 的目标和奖励机制，可以激发人们的积极行为。 第三，斯金纳强调对行为进行细致的观察和测量。他提出了行为 分析的方法，通过记录和分析行为的频率、时长和强度等指标，来了 解行为的规律和变化。这种系统化的观察方法可以帮助我们更好地了 解和干预行为。 此外，斯金纳还强调了行为的上下文和环境的重要性。他认为， 行为是与环境相互作用的产物，环境的变化会导致行为的变化。因此，我们需要根据具体的环境情境来制定和调整行为的目标和计划。
最后，斯金纳认为，通过适当的教育和训练，人类可以改变和塑造自己的行为。他提倡建立积极的学习环境，在教育过程中应用正向强化的方法，以帮助人们形成良好的行为习惯和技能。 总的来说，斯金纳操作行为主义强调了环境对行为的塑造作用，提出了通过正向和负向强化来加强或消除行为的方法，强调了对行为进行观察和测量的重要性，强调了环境和上下文对行为的影响，并强调通过教育和训练来改变和塑造行为。这些基本观点为我们理解和引导行为提供了重要的指导意义。
行为主义学习理论 行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论,是当今学习理论的主要流派之一。1954年,程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在(学习的科学和教学的艺术)一文中指出了传统教学的种种弊端:学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快,甚至令学生反感;学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜;学习过程不是逐步递进达到学习目标,缺乏合理的学习过程。根据当时的教学现状,斯金纳认为,使用教学机器可以解决其中的许多问题,因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣,立志克服传统教学的弊端。 一、行为主义学习理论基本原则 行为主义学习理论认为,人类的思维是与外界环境相互作用的结果,即“刺激——反应”,刺激和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”,任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中,对学生理想的行为要给予表彰和鼓励,还要尽量少采取惩罚的消极强化手段,只有强化正确的“反应”,消退错误的“反应”,才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心,认为只有通过强化,才能形成最佳的学习环境, 才能增强学生的学习动力。 行为主义学习理论认为,只有将教学内容分解为一系列小的教学单元,在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习,才能使强化的频率被最大限度地提高,将出错带来的消极反应降低到最小限度。在斯金纳条件反射实验的基础上,根据刺激(提问)——反应(回答)——强化(确认)的原理,制订了程序教学的基 本原则: 1.小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元,分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来,形成程序化教材或课件。学生的学习是由
行为主义学习理论之桑代克、斯金纳 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
简述斯金纳操作性条件作用的主要观点 操作性条件作用是心理学领域著名的研究主题，斯金纳在1953 年发表了有关它的观点，并被认为是该领域的一个创始人。斯金纳是瑞典心理学家，他将简单的条件建立在动物测试室中，看到它们如何影响动物的行为。他分析了条件和行为如何相互作用，并认为它们之间的关系是一种可操作的条件作用。条件反射是斯金纳操作性条件作用的一个关键概念。 斯金纳的观点是条件和行为之间存在一种可操作性关系，也就是说，只要对条件进行适当的条件化，就可以引起行为的改变。他认为人们可以通过训练来学习条件和行为之间的关系，从而改变自己的行为。斯金纳操作性条件反射是指行为在适当的环境中被正确地触发，这里的正确是指满足了某种条件，并且出现了行为的变化。例如，一只小鸡可以被训练来视食物为一种有利的条件反射，它会看到了食物，然后就会马上向它进行反应。 斯金纳还认为，条件反射是一种可操作性的行为，可以经过训练来改变它。他把条件反射说成是一种可靠的行为，因为它可以在相同的情境中发生，并且会导致一种可预测的行为。他还认为，条件反射可以改变环境中的行为，因此可以用来解决实际问题。例如，一个孩子可以通过训练来学习不好的行为，并以此来避免那些行为，或者一个人可以通过训练来学习一种实用的技能。 斯金纳的观点已被许多心理学家研究，并且在行为治疗和认知行为治疗中也被广泛应用。认知行为疗法是基于斯金纳操作性条件作用
的一种心理治疗方法，它的目的是通过训练和学习来改变人的行为。在这种疗法中，精神分析师会观察和评估患者的行为，然后设计一套训练来改变行为，通过条件反射来增强心理健康。 斯金纳操作性条件作用的主要观点是条件和行为之间存在一种 可操作性的关系，也就是说，通过训练，可以学习条件和行为之间的关系，从而改变自己的行为。斯金纳操作性条件作用也已被广泛应用于行为治疗和认知行为治疗中，其目的是通过训练和学习来改变患者的行为，从而达到心理健康的最佳状态。
简述斯金纳操作性条件作用的基本观点 斯金纳操作性条件作用是现代心理学家联合奖获得者联合奖获 得者斯金纳（B.F.Skinner）提出的一种行为主义惯性条件作用理论，用以解释有关行为和反应的概念。斯金纳行为主义条件作用的理论观点是，所谓的“操作性条件作用”是指被条件化的受试者，即因外界环境因素的刺激，而发生行为上的改变，他把原本毫无关联的两个事件，称之为“刺激-反应”，刺激就是触发反应的因素，而反应就是受刺激而产生的反应行为。这一概念为日常生活中的大量学习经历解释了该过程。 斯金纳操作性条件作用理论指出，当生物接触到新的环境时，它们会做出一种反应。这种反应有两个种类，一是抗性反应，也叫作被动反应，指的是它们拒绝，抵制外界新环境，并把自己原本的状态保持不变；另一种反应称作习得反应，即它们适应，有意识地改变自己的行为，适应新的环境因素。习得反应的形成是由一种机制操作性条件作用（OCA）所起作用的，它是影响生物习得过程的主要机制之一，具体地说，如果某种刺激和某种反应之间持续建立连接，使得生物收到刺激就会做出反应，那么就会产生一种新的适应性反应。 斯金纳操作性条件作用理论的范围非常广泛，认知心理学的实验室研究与该理论有密切的联系，实验室实验中的受试者通常会表现出斯金纳操作性条件作用的特征，如果实验材料涉及到视觉、听觉、触觉或味觉，受试者就会随着实验材料的改变而作出相应的反应。斯金纳操作性条件作用理论不仅适用于实验室研究，也适用于真实世界，
对于许多生活习惯、品行规范、学习习惯等都有着显著的解释。 例如，比如一个受试者读一本书时，他会把前面看过的内容、理解到的概念、熟悉的单词等都牢牢记在心；另外一个受试者下载一段音乐，他会将以前听过的音乐、熟悉的节奏、比较喜欢的曲调等全部记住，因此，受试者对这些内容都会有一定的习得（或称意义），这 种习得就是斯金纳操作性条件作用的作用。 斯金纳操作性条件作用的基本观点是，受刺激的行为在特定的环境下是可以习得的，也就是说，内在的行为受外在环境刺激而改变，这种变化也叫做惯性条件作用，而这种改变也可以分为内摄式变化和外摄式变化两类。内摄式变化是指受试者自身不仅能改变其行为，而且能够改变其反应模式，以适应外界环境的变化；外摄式变化是指受试者只能改变行为，不能改变反应模式。 斯金纳操作性条件作用在当今社会有着深远意义，根据这一理论，我们也可以对孩子如何培养尊重、责任心、实践能力等做出正确的教育引导，只要给出正确的表扬和批评，就能达到调节孩子行为的目的。此外，斯金纳操作性条件作用理论在用于治疗心理恐惧、焦虑、抑郁等情绪障碍方面也非常有效，可以有效改变受试者的情绪，从而达到改善病症的目的。 综上所述，斯金纳操作性条件作用理论的基本观点是，当生物接触到新的环境时，外界环境因素会刺激受试者做出抗性反应或习得反应，抗性反应是受试者拒绝、抵制外界新环境，有意识地改变自己的行为，以适应新环境的习得反应，就是斯金纳操作性条件作用的作用，
斯金纳关于行为的划分 1.引言 1.1 概述 斯金纳是行为主义心理学的重要代表之一，他的行为划分理论对于我们理解人类行为的奥秘具有重要的意义。斯金纳认为，行为可以分为两大类：反射行为和操作行为。 反射行为是指由外界刺激引发的机械性反应。这些行为是生物基因的结果，是我们与生俱来的本能反应。例如，我们皮肤受到高温刺激时会立刻收缩肌肉，以避免受伤。这种反射行为是在无意识的状态下自动发生的，它们与我们的意愿和思考无关。 相反，操作行为是经过学习和经验积累后形成的有目的的行为。这种行为是我们基于以往的经验和现实世界的反馈来决定的，是我们自主和有意识地选择采取的。通过操作行为，我们能够对环境做出反应，并实现我们的目标和愿望。 斯金纳的行为划分理论在一定程度上改变了以往心理学对于行为的认知。他认为，行为是可以被预测和控制的，而不仅仅是受到内在动机和意识的驱动。他的理论对于教育、临床心理学和行为管理等领域具有实际应用价值，有助于我们更好地理解和引导人类行为。 通过对斯金纳行为划分理论的研究和分析，我们可以更深入地探索人类行为的内在机制和动力。同时，我们也应该认识到，行为的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。斯金纳的行为划分理论只是认识行为的一个方面，我们还需继续深入研究和探索，以更全面地理解人类行为的
本质。 1.2 文章结构 文章结构部分的内容可以如下所示： 在本文中，我们将按照以下结构来探讨斯金纳关于行为的划分理论。首先，引言部分会对概述、文章结构以及目的进行介绍。然后，正文部分将详细解析斯金纳的行为划分理论，并通过讨论第一个和第二个要点来深入阐述该理论。最后，结论部分将对斯金纳的行为划分理论进行总结，并对该理论进行评价。通过这样的结构，我们将全面而系统地理解和评价斯金纳关于行为的划分理论。接下来，我们将在正文部分开始讨论斯金纳的行为划分理论。 1.3 目的 文章目的： 本文的目的是分析和探讨斯金纳关于行为的划分理论，通过对他的理论进行细致的研究和剖析，旨在深入理解他的观点和观察行为的方法，并对其进行评价。通过全面的讨论，我们可以更好地理解斯金纳的行为划分理论在行为科学领域中的意义和影响。 首先，我们将介绍斯金纳的行为划分理论的基本概念和主要观点。这将包括他对行为的定义，以及他所提出的刺激-响应模型和操作条件反射理论。我们将探讨斯金纳如何通过实验和观察来研究行为，并解释他的行为分析方法如何有助于我们理解和改变行为。 其次，我们将详细讨论斯金纳的行为划分理论的第一个要点。这个要
对斯金纳操作行为主义的简介和认识 摘要：20世纪30年代后期，因受逻辑实证主义和操作主义思潮的影响行为主义的发展进入了一个新的阶段即所谓的“新行为主义”。其中斯金纳由于主张彻底的行为主义而久负盛名，受到西方心理学界的高度关注。本文对斯金纳的操作行为主义从其哲学起源、师承、基本立场观点、及其应用, 作了简要的介绍和评析, 指出了它的特点与缺点, 以及它所产生的巨大的价值和意义。 关键词：操作行为强化操作性条件反射 1.斯金纳操作行为主义的哲学起源和师承 逻辑实证主义是一切新行为主义的共同哲学基础。其代表人物是石里克（Moritz Schlick）和卡尔普纳(Rudolf Carnap)。主张哲学应该考究科学语言中词的意义(语义学)，考究词和词之间的逻辑关系(句法学)。他们之中有人认为任何科学分支中的语言，都必须可以被转译成相应的物理学语言，都必须能够转译成对物理事件的描述，他们的这种观点，被称为哲学的物理主义，和操作主义原则有某种相似。他们强调间接实证的方法，强调对经验进行分析。认为一个命题是否科学、有意义，取决于它是否能被经验证实。从方法论上突破了早起行为主义以不能直接证实为借口而对研究人体内部因素所实施的禁忌，推动机体内部因素的研究成为可能。而斯金纳的操作行为主义也从这一点上吸收了逻辑实证主义的思想，从而形成了与早起行为主义的最大区别。 操作主义是在本世纪20年代由美国物理学家布里奇曼
(P．W．Bridgeman)所首倡的。它主要是实证主义哲学和本世纪初物理学中最新理论相结合的产物。布里奇曼认为人类通过科学所能得到的知识，仅仅是人们所进行的种种测量观察以及记录、运算的操作的结果，于是他提出了操作主义的原则。操作主义原则可以看作是一种科学语言学的规则，而按照操作主义者的观点，语词和概念如果要有明确的意义。任何术语，如果不对应于一组相应的操作，它在科学上是没有意义的。布里奇曼以长度这个概念为例，说道：“我们说到一个物体的长度时，所意味的是什么呢?如果我们能够说出任意的，每一个物体的长度如何，无疑我们就知道我们所说的长度意味着什么，而对于物理学家来说，这就足够了。要发现一个物体的长度，我们必得进行一定的物理操作，因而，当测量长度的操作固定之后，长度的概念也就固定下来了。也就是说，长度的概念所包含的，不多不少，恰恰是一组操作；概念和相对应的一组操作是同的。”[2]本着上述的这种原则，操作主义者认为像意识、心灵这样的概念是没有意义的，对意识或心灵既不能观察、测量，也不能记录、运算。这种认识对斯金纳产生了深刻的影响。操作主义者还提倡一种描述性的句法学。他们认为科学体系一旦确定了概念间的操作式定义以后，继之就必须描述这些概念所代表的变量之间的函数关系，这些函数关系就是科学语言的句法形式。正如布里奇曼自己所说：“(操作主义)仅是这样一种信念：与其分析客体和实体，不如分析行为和遭遇为好。”[3] 2.斯金纳操作行为主义的观点 2.1基本立场
斯金纳行为主义科学哲学中的操作主义观点 骆大森 斯金纳是当代西方行为主义学派中最有影响的代表人物。他一方面由于主张彻底的行为主义而引起东西方思想界的注目，另一面又因为在心理学研究中作出了独特的成就而享有盛名。他的行为主义思想和他的行为分析的科学研究，是两个不能等同的方面，但是，正如斯金纳本人所指出的那样，行为主义“是一种有关心理学的内容和方法的科学哲学”。[1]行为主义的科学哲学是斯金纳行为分析研究中的指导原则，他不但坚持用这种科学哲学指导自己的心理学研究，而且还把这种科学哲学的原则深入到社会学、语言学、伦理学等广泛的领域中去，力图使行为主义成为一种更一般的社会科学的科学哲学。 斯金纳所主张的这种行为主义科学哲学，是一个完整的体系，它像西方一般的科学哲学那样，包含三个组成部分，即认识论、方法论科学语言学。本文拟就其中的科学语言学部分，作一粗略的介绍，指出它怎样师承了操作主义的科学语言学，并如何把那种科学语言学移植到心理学的领域中。 操作主义(Operationism)是在本世纪20年代由美国物理学家布里奇曼(P．W．Bridgeman)所首倡的。它主要是实证主义哲学和本世纪初物理学中最新理论相结合的产物。 哲学实证主义思潮自19世纪后期开始流行，此后，实证主义观点一直对西方科学界有很大的魔力。实证主义的主要特点是强调对经验事实或现象的忠实描述，布里奇曼的操作主义，就是在这种哲学背景上建立起来的。 操作主义产生的另一背景，是科学的背景。相对论和量子理论的相继提出，使物理学中许多传统观念顿时失去了立足之地。相对论使时间、空间等概念从思辨的虚空中下落到实验操作的土地上。人们认识到：由于测量操作的方式角度的不同，对诸如时间、空间这类概念的测量操作结果，原来永远只有相对的意义。于是，在提到时、空这一类概念时，同一个概念就并不总是具有同一的意义。同时，量子理论的发展又告诉人们：如果脱离一系列测量、观察、记录、运算的操作，人类就不可能认识物质结构的性质，这些操作是人的认识的基础，但是，正像量子理论的“测不准定律”表明的那样，这些操作又必然地要限制人们的认识。上述情况导致布里奇曼作出结论，认为人类通过科学所能得到的知识，仅仅是人们所进行的种种测量观察以及记录、运算的操作的结果，于是他提出了操作主义的原则。