斯金纳行为主义理论观点启示
近代心理学的发展迅速，研究心理特性和行为的思想体系越来越
成熟，古典唯心主义和弗洛伊德行为主义等思想渗透成分，贝特索斯金
纳行为主义理论也是其中重要的一环。
贝特索斯金纳行为主义理论提出了“行为是可学习的，由责任感
和增强机制调节的”的观点，强调行为的受控和学习性，并因此得到广
泛关注和研究。
贝特索斯金纳行为主义理论提出，行为是由内在和外在的责任感、报酬、机制和建议所激发的，而这些内容又受认知、情绪、特别是快乐
和失望等因素的刺激而影响。也就是说，影响人的行为的内容有客观环境，也有主观内容，影响人行为的力量既有外在护罩，也有内在因素。
贝特索斯金纳行为主义理论倡导以积极的行为手段来调节学习者
的行为，强调行为的形成和变化是由正影响力促进的，把行为看出学习
现象，帮助学习者更好的理解自身，掌握自我调节技能。
总之，贝特索斯金纳行为主义理论给心理学研究带来了灵感，表
明行为受到责任感、报酬和机制的影响，可以通过正影响力来调节行为。帮助学习者掌握自我调节能力，改变心理现象，控制行为，实现自我发展。
行为主义心理学对教育的启发 历史文化学院 王璇 20120401068 行为主义是美国现代心理学的主要流派，也是西方心理学影响最大的流派之一。行为主义可以被区分为行为主义和新行为主义。行为主义的代表以华生为首，新行为主义的代表以斯金纳为首。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。 虽然还没有很深入，很完整地去学习行为主义，但是从老师上课的讲授知识中却了解到了一些。作为一位师范生，我觉得行为主义对教育的启发很大。华生在研究方法上主张采用的客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法对老师的教育实践有很大的帮助。 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为时学习者对环境刺激所做出的反应。再看我们的教育，都说环境造就人。而教师作为教育中的一个重要角色，也要懂得给学生创造一些积极主动，奋发向上的学习环境，促进学生学习的进步。接下来我且从客观观察法、条件反射法、语言报告法和测验法来展开细说。 客观观察法是指在日常生活条件下，研究者通过观察被试则者在自然情境中的表情、动作、行为和言语等外部表现，以了解人的心理活动的方法，必要时也可采用录音录象等辅助手段进行。在教育中，老师要善于观察学生的状态，来调整自己的教学，这样才能够收到最大的教学效果。我们都知道在炎热的夏天下午上课学生是很困的，经常会显示出一幅慵懒和疲劳的状态，这时候就要求老师要会观察学生们的这些特点，尽量在课堂上少讲一些枯燥单调的理论知识，多设计一些有趣的，能够调动学生积极性的教学环节，寓教于乐，如可以让学生做游戏或参与到小组讨论中来，充分调动学生的积极性，使学生在活跃轻松的氛围中学到知识。另外，老师在平时也要多注意学生的情绪，多观察学生的表现，特别是一些处在青春叛逆期的学生，与外界人群的相处逐渐扩大，就免不了会交友不慎，染上一些陋习，出现赌博、吸烟等不良现象，在学校拉
行为主义理论给予我们的提示 苏州高等幼儿师范学校附属教育幼儿园 victoriazbw 斯金纳新行为主义主要的理论核心是操作性条件反射这一概念。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。 从斯金纳的实验到最终得出的理论也给予我们教育教学者指导与启迪。在教学方面作为教师。我们应该充当学生行为的设计师和建筑师，我们可以把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 针对学龄前的幼儿，习惯的塑造与培养正是我们学前教育的核心。在日常教学活动里，其实很多时候我们都利用强化刺激在塑造着孩子们的行为与习惯。 就如最典型的“五角星“奖励。小班的孩子的自我荣誉感与竞争心日渐壮大。因此，五角星的奖励制度成为最好的刺激品。首先，我们实行的是随时奖励制度，对于传统的每周评星，对小班刚入园的孩子来说，首先时间有些太长，在日常生活中有做的好的地方不给与及时奖励，而拖到周五不具有及时性和实效性。因此，我们的随时奖励制度，对于孩子们的优秀行为给予及时鼓励与表扬，强化了孩子们正确地行为。与此同时而其他孩子看在眼里，既有榜样作用同时也燃起了他们的竞争心理。另一方面，我们还设置了3星奖励制度，我们根据孩子们行为的优秀程度给予1—3星的不同奖励。如果做的好不仅有1颗星的奖励，而是这对于孩子来说绝对是一个极具诱惑的刺激。最后每周累积得到最多星的小朋友，我们还要颁发给予一颗糖的奖励。 当然，在日常教学中，我们还有许多的例子来说明斯金纳的行为主义在教育过程中的实际意义。作为教师，我们既要懂得如何去塑造孩子们优秀的品格习惯，同时我们也要懂得这行为背后的理论意义。这样才能将自己武装的更好、更具说服力。
斯金纳行为主义教学理论 马斯洛金纳(Skinner)的行为主义教学理论被认为是在教育领域具有里程碑式 意义的理论，它影响着教师的教学和学生的学习。在马斯洛金纳的行为主义教学理论中，研究者认为学习是建构在行为上的一种响应。学习者的行为由上下文和外部刺激产生，它们是可以改变和控制的。因此，学习者在学习过程中需要不断接收外部刺激以促进学习，只有及时的正确的外部刺激和重返才能使学习者取得正确的结果。 马斯洛金纳的行为主义教学理论的核心是以控制行为的方式来获得有价值的结果。这一理论提出，教师可以通过优化外部环境，合理收取课程材料，采取适当的激励和对学习者采取回馈措施来管理学生的行为。在教育实践中，教师可以就学习者的知识水平和能力状况来决定所使用的技术，确保教学环境和技术有助于学生更好地发挥每一分钟学习过程的潜力。与此同时，还应该根据学生的知识和能力水平，给予学生适当的奖励，激励和纠正措施，以此来指导学习者，让学习者可以从重复的行为中得到认知上的发展，以及有益的个人和社会影响； 在高校和高等教育中，应用马斯洛金纳行为主义教学理论有着重要的意义。伴 随着竞争者的增多，传统的教育方式已经不再能满足高等教育中对于学习者能力有效培养的要求，在课堂活动中，教师实施马斯洛金纳行为主义教学理论，激励学生及时完成任务，学习者能够从重复的行为中得到正确技能和知觉，并有效控制自己的行为，使大学生在日后的学习和生活中也能够轻松应对，学习效果得到显著改善； 从长远的眼光看，以马斯洛金纳的行为主义教学理论为基础，能更好地根据学 生的行为和学习特点，结合教师的经验，为学生提供贴心的服务，在传播知识和技能的同时，让大学生充分感受到学习的快乐，有助于大学生全面发展，做
新行为主义的代表人物斯金纳 学习理论及教育启示 社旗县教师进修学校张晓全 斯金纳1:个人简介及学习理论要点概述 文章摘要: 本文简要叙述新行为主义心理学奠基人斯金纳的生平及学习理论的要点，并根据其理论要点设计部分有代表性的习题及答案详解，题型包括单选、简答和材料分析。希望通过对下面知识的学习，能够深刻理解行为主义者关于对学习的意义及其理论在教育教学中的运用。 一、简介 斯金纳: 美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。以其操作性条件发射学说区别于巴甫洛夫的经典性条件反射学说。 二者的本质区别是：经典性条件反射学说的公式：S?R,即刺激?反应；操作性条件反射学说的公式：R?S,即反应?刺激。 二.基本理论 [?操作性条件反射 操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是山已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也
分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，与操作性行为相应的是操作性反射，斯金纳认为，人类行为主要是山操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。 2?操作性条件反射实验的工具：他设计?了一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱, 用口鼠、鸽子和老鼠等做实验。 3?强化物：凡是能增强行为频率的刺激或事件都是强化物。根据强化的来源，可 以把强化物分为两类：满足基本生理需要的一级强化物，这种强化物在没有任何学习发生的悄况下也起到强化刺激的作用：满足社会文化需求的二级强化物，人类特有的强化物，是决定人类行为强有力的强化物，也成为条件强化和习得强化。 4?强化: 斯金纳在对学习问题进行了大ft研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。 强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化（正强化）和消极强化（负强化）两种。积极 强化是获得强化物以加强某个反应，消极强化是去掉可厌的刺激物，是山于刺激的退出而加强了那个行为。 5?惩罚: 惩罚也分为呈现性惩罚和移除性惩罚两种，当不良行为发生后，呈现一种厌恶刺激叫呈现性惩罚，以减少不良行为发生的概率；当不良行为发生时，移除一个愉快刺激，属于移除性惩罚。斯金纳认为，惩罚的效果不如强化的效果好，惩罚是一种治标不治本的方法。 6逃避条件作用和回避条件作用
斯金纳操作行为主义基本观点 斯金纳操作行为主义是一种心理学理论，主要关注行为的形成和 发展。斯金纳认为，人类行为是通过与环境的相互作用和反馈来塑造的。 斯金纳的操作行为主义观点主要包含以下几个方面： 首先，斯金纳强调行为是受到环境刺激和反馈的影响而产生的。 他认为，人类行为是基于对环境刺激的反应，而这些反应又会产生相 应的反馈。例如，一个人对于一个刺激做出积极的反应会得到积极的 反馈，从而加强该行为的发展。 其次，斯金纳认为，行为可以通过正向和负向强化来加强或消除。正向强化是指给予一个积极的奖励，从而增加该行为的频率。负向强 化是指消除一个不良的刺激，从而增加该行为的频率。通过设定明确 的目标和奖励机制，可以激发人们的积极行为。 第三，斯金纳强调对行为进行细致的观察和测量。他提出了行为 分析的方法，通过记录和分析行为的频率、时长和强度等指标，来了 解行为的规律和变化。这种系统化的观察方法可以帮助我们更好地了 解和干预行为。 此外，斯金纳还强调了行为的上下文和环境的重要性。他认为， 行为是与环境相互作用的产物，环境的变化会导致行为的变化。因此，我们需要根据具体的环境情境来制定和调整行为的目标和计划。
最后，斯金纳认为，通过适当的教育和训练，人类可以改变和塑造自己的行为。他提倡建立积极的学习环境，在教育过程中应用正向强化的方法，以帮助人们形成良好的行为习惯和技能。 总的来说，斯金纳操作行为主义强调了环境对行为的塑造作用，提出了通过正向和负向强化来加强或消除行为的方法，强调了对行为进行观察和测量的重要性，强调了环境和上下文对行为的影响，并强调通过教育和训练来改变和塑造行为。这些基本观点为我们理解和引导行为提供了重要的指导意义。
行为主义斯金纳的主要观点 斯金纳行为主义的主要内容行为主义的主要观点可以概括如下： 1.机械唯物主义决定论。 2.认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系。 3.极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法。 比如：观察法、口头报告法、条件反射法和测验法。斯金纳是行为主义的著名人物之一，他强调自己只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系。 斯金纳认为：可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。 斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。 他把学习公式概括为：〃如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么，其强度就会增加。〃这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应，而是使这些反应发生的一般倾向。 他认为使条件作用的速率增加，关键的变量是强化，练习不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生提供机会而已。 三、行为主义的作用斯金纳认为〃教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习〃，给学生创设能为学习的刺激做出反应的机会，教学要在学生做出反应之后, 应当有随之而来的反馈。
1.教学目标是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。 2.教学过程斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响，要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。据此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排；关注的是〃怎样教〃，而不是〃教什么〃。 操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射称为S （刺激型S型名称来自英文Stimulation。; 与操作性行为相应的是操作性反射，称为R （反应）型R型名称来自英文Reaction。。S型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。 斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。 行为主义斯金纳的主要观点操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，
行为主义、认知主义、建构主义理论行为主义理论 行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。 一、行为主义理论的基本观点 1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。 2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。 3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。 二、行为主义理论对教育技术的影响 在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。 1、程序教学对计算机辅助教学的影响 斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。 斯金纳提出程序教学的原则是： 1）积极反应原则 斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教
科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。 2）小步子原则 斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步，如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。 3）及时强化原则 斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。 4）自定步调原则 每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。 5)低调误率原则
斯金纳的观点和主张 斯金纳（B.F. Skinner）是20世纪最重要的心理学家之一，他的观点和主张对于行为主义心理学的发展产生了深远的影响。本文将探讨斯金纳的观点和主张，包括他对于行为塑造的研究、正向强化的理论以及他对于教育和社会的影响。 斯金纳的观点和主张之一是关于行为塑造的研究。他认为人类的行为是通过与环境的相互作用而形成的，并且可以通过操纵环境来改变和塑造个体的行为。他提出了一种实验方法，称为操作条件反射，通过给予动物或人类不同的刺激和奖励来观察和改变他们的行为。这种方法被广泛应用于心理学和教育领域，为后来的行为治疗和教育方法奠定了基础。 斯金纳的另一个重要观点是正向强化的理论。他认为，通过给予积极的奖励来增加某种行为的发生频率。他的实验研究表明，当动物或人类在特定行为后获得奖励时，他们更有可能再次表现出这种行为。这种理论对于教育和培训有着重要的启示，教师和家长可以使用积极的奖励来增强学生的积极行为，从而提高学习效果和行为表现。 斯金纳的观点和主张还对于教育和社会产生了广泛的影响。他提出了一种新的教育方法，称为个别化教学。他认为每个学生都有自己的学习需求和潜能，教师应该根据学生的特点和需求来制定个性化
的教学计划。这种教育方法强调学生的主动参与和自主学习，提高了学生的学习动力和兴趣。 斯金纳的观点也对社会行为和社会控制产生了深远的影响。他提出了一种理论，称为操作条件反射理论，认为人类的行为是通过外界刺激和奖励来控制的。他指出，社会制度和规范可以通过操纵奖励和惩罚来塑造和控制人们的行为。这种观点引起了许多争议，但也为社会控制和行为改变提供了一种新的视角。 总结来说，斯金纳的观点和主张对于行为主义心理学的发展产生了重要的影响。他的研究和理论为行为塑造、正向强化、个别化教学以及社会控制提供了新的视角和方法。虽然他的观点也受到了一些批评，但他的贡献无疑推动了心理学和教育领域的发展。通过深入研究和理解斯金纳的观点和主张，我们可以更好地了解人类行为的本质，并应用于实际生活中，从而促进个体和社会的发展。
斯金纳行为主义理论对教学的启示_百度文库 皮尔斯金纳行为主义理论对教学的启示 皮尔斯金纳行为主义是20世纪美国行为主义学派中最有影响力的理论之一，它从行为主义者爱德华·韦伯（Edward Thorndike）到山姆·皮尔斯（Samuel A.Kellner）和Otto Kleinberg始于1930年附着，并以反馈大量行为主义者改进成实验性理论。在教学方面，皮尔斯金纳行为主义理论提供了有效的学习方法，可以更有效地实现教育的目的。 其中，皮尔斯金纳行为主义理论提倡的强有力的行为激励重要性得到了广泛的认可。它认为，当学生在学习过程中有足够的激励和积极性时，学习环境中的行为可以得到有效的把握，从而使学习更有效。因此，在教学实践中，老师应该通过对教学内容的形象化、游戏化等，以激发学生的积极性来促进更高层次的学习行为。 此外，它认为学习是一种自然过程，每个人都会有自己的行为，从而形成行为的更改。在教学实践中，教师应该鼓励学生自主学习，支持学生自发行为，充分发挥学生的创造力。同时，还应实施积极反馈政策，使学生认识到，自身学习行为会直接影响教学效果，从而获得更好的学习效果。 最后，它强调了及时性、有效性和可持续性。及时性就是指学习行为
应该按照学习计划和学习环境而及时发生；有效性指学习行为应该有 预定的结果；可持续性指学习行为应能够持续存在。因此，教师在教 学中应注重时序、结构化、反馈有效性等，以确保学习行为有效及可 持续性。 总之，当今的教育环境完全不同于20世纪，但皮尔斯金纳的行为主义 理论依然对今天的教学任务和实践具有重要启发作用。通过以上所述，皮尔斯金纳理论对提高教育效果非常有效，应该在教学实践中得到充 分利用。
行为主义学习理论对现代学习的启示与指导[1] 行为主义学习理论对现代学习的启示与指导 摘要：行为主义以其实证的可操作的研究方法在心理学界具有重要的地位和影响，为人类研究学习做出了不可磨灭的贡献。但是，现在有许多人认为行为主义是一种过时的、落后的理论，认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的。本文从行为主义学习理论的要义出发，辨证分析了行为主义学习理论的不足和对现代学习的启示和指导意义。 学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制，以指导人们学习的理论。在心理学发展史上，大多数早期心理学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的理论和研究方法作出了贡献。这些研究结果大大增进了我们对学习的理解。心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式，由于各人的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是学习理论界最重要的三大派系，它们对学习的实质各有不同的认识，行为主义所研究的属最广义的学习，即个体在行为活动中获得行为经验的历程，偏重于行为的习得、习惯的养成和不良行为的矫正等。 纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看出他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是一门行为科学，一切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种习惯。 美国著名心理学家Woodworth曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。”这种评价足以说明其无与伦比的地位。行为主义作为一个极富影响力和魅力的心理学流派，在西方心理学界占支配地位长达半个
简述四种学习理论及其启示 行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示如下： 学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。教师要观察学生行为变化，及时强化;支持了程序式教学设计。对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。 代表人物:斯金纳 学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。对学习者的认知加工能力有了较高的要求。 代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔 主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。对学生完善的个性和人格的培养;对个性
强，性格孤僻的学生的教育。重视合作学习和发挥学生主动性;重视学习动机、情意教育;支持双主式教学设计。教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。 代表人物:马斯洛和罗杰斯 强调学生在学习过程中主动建构知识的意义;力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习;支持探究式学习活动设计。学习者要有很强的认知技能及自我控制能力;学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。 代表人物:皮亚杰 显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。 第一个问题是否有某一个“最好的”教学策略或者是不是某一个教学策略比其他的策略更有效?鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的过程，它受到个体原有知识的极大影响，也许对这个问题的最好答案是具体情况要作具体分析。
浅谈行为主义学习理论心得体会 摘要： 首先我们得了解何为行为主义学习理论，行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联。结。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。 关键词： 概念华生斯金纳班杜拉桑代克 正文： 下面由我来浅谈一下我对行为主义学习理论自己的一些心得体会。首先我们应该进一步了解行为主义学习理论的由来和发展，下面听我来和大家说说。美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。谈到了华生我们就要再来看看另外几个名人的见解了。伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA）。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。班杜拉在大量实验研究基础上，提出了“观察学习理论”。1961年，他以学前儿童为对象进行了一个实验。首先让儿童看成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。结果发现，儿童也学着成人榜样的动作对充气娃娃拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显的影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。桑代克是美国著名的心理学家，较早地对动物及人类的学习、教学原理和学习迁移进行深入的研究，被誉为“教育心理学之父”。1.学习的本质是在刺激和反应之间形成联结。2.学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程。3.准备律、练习律和效果律为学习的主要规律。准备律：指学习者在学习前的预备定势。 当大家读到这，想必已经对行为主义学习理论有了一定的见解和想法，那让我来说说我内心的想法和大家一起分享。行为主义，作为三大学习理论之一，经过这么多年的发展，自然也有它的优越性和局限性。行为主义的学习理论，在我看来，可以提炼为刺激——反应——强化。行为主义者认为学习是刺激与反应的联结.刺激是来自环境的，反应是随之而来的有机反应．他们认为所有的行为都是由学习得到的，而不是由已知的刺激所激发的行为，行为主义学习理论直到现在，其本身还是具有借鉴意义：1，通过教学信息来刺激学生，检测学生的反应，强化学生的学习过程。作为教师，应该鼓励学生多样化的反应，以培养学生的创造性思维反应模式。2，可以强化学生的学习过程，促进学生对教学信息的加工和理解记忆，提高和深化学生的认知水平。现在，有不少人认为行为主义作为一种理论，已经过时了落后了，觉得用行为理论知道教学就一定不能取得好的效果。但是，我要说的是，即使是在现在，
浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学 中的应用 斯金纳的行为主义学习理论认为，学习是一个通过反复的行为而建立连接的过程，每次新的行为都与回馈有关。在外语教学中，教师应通过合适的条件刺激，如教学材料、游戏等，来帮助学生反复接触语言，从而在认知与行为连接上形成反射，使学生掌握正确的语言表达技能。教师还可以利用语言活动，如对话、讨论等，来提供有关回馈，鼓励学生积极参与课堂，促进其学习进程。 有效地学习，引导学生在课堂上做出正确的行为，除了教师外，学生自身也需要具备良好的学习习惯。学生要主动勤奋地学习，每天花上足够的时间来练习和复习，使得认知掌握得更加牢固。此外，学生也应该积极思考，有意识地去学习，先根据提示和指导准确理解，然后再自己加以消化，并通过体验和想象的方式来完善学习内容。最后，要结合实践，以提高学习的效率和质量，进而在学习中取得成功。 此外，健全的学习方法也能极大地帮助学生提高学习效果。传统的教学模式依靠繁琐的记忆，而现代的学习模式则注重解决实际问题和分析实践，并利用个性化的策略、思路与方法，来帮助学生解决实际问题。此外，学习方法还可以帮助学生了解知识点，有针对性地提出问题和回答问题，发现问题，主动探索，发现规律，进行综合性思维，以及解决实际问题等。只有建立良好的学习习惯，通过合理有效的学习方法，才能真正让学生在学习中取得成功，从而达到预期的学习目的。 学习是一个持续的过程，不仅要有好的学习习惯和学习方法，还要有正确的学习态度和心态。学习要以乐观的心态去进行，勤学苦练的精神必不可少。对于一件新的事物，学生要从容解读，勇于接受挑战，保持积极的态度，战胜困难。同时，在自主学习中，学生要培养认真和细心的态度，运用批判性思维，核实信息并加以整合，养成持续学习的习惯，提高学习效率。此外，还要坚持做一件事情，坚持不懈地努力，克服困难，不断超越自我，有信心地迎接挑战，克服落后现象，才能够真正有所收获。 总之，学习是一个持续不断的过程，正确的学习方法、学习习惯和学习心态都是学
行为主义学习论对我启示 20世纪初，美国心理学家华生创立了行为主义学习理论，他认为：有机体的行为完全是以刺激与反应进行解释的。斯金纳更是将行为学习理论推向了高峰，他认为：人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，在学习情境中，教师把学习目标分解成很多小任务，并且一个一个地予以强化，使学生通过操作性条件放射逐步完成学习任务。 学习了行为主义学习论，我的体会如下： 1．教师要爱数学，对孩子充满爱心。从孩子的长远发展考虑，多鼓励表扬孩子，让孩子喜欢数学老师，喜欢学数学，被数学知识的魅力所吸引，从而愿意用心认真地学好数学，表现自己出色的一面。 2．教师在课堂上要精讲多练，要以学生为主体，做好自己指导者的工作，不要抢学生的宝贵时间，让学生在课堂上充分思考，充分表达，充分练习。在概念知识教学时，通过学生感悟，教师点拨透彻，还要多练习相关概念的变式题目，使孩子经过一定量的训练与刺激后熟练掌握并应用。俗话说：“话越说越白，理越辩越清。”应用题教学方面，更要让孩子主动参与，重在学会分析，掌握解题思路，教师不要去唱独角戏。计算题往往就是送分题，可是许多孩子却拿不下满分，所以的得想办法刺激孩子提高做题准确率与速度。 在每天练习口算时，我要求孩子们要计时，要写出错题数量，找出能简算的题目做记号，然后与前一天的记录情况做比较，刺激孩子们每天进步一点点，成功就是由一点点的进步组成的。 3．制定学习目标，分散教学难点。关于时间，方向，人民币等联系生活实际的知识，学生天天见，但是并不太留意，学起来又抽象难理解，所以我提前布置有的内容在家先自学，给孩子提供一个接受认识理解的过程，然后再在学校课堂上集中学习，突破难点。 教师在教学中要用理论知识指导自己的行为，在实践中不断摸索总结经验，提升为理论知识，总之，只有教师真正爱数学，教学中注意方式方法，才能培养出真正喜欢数学的学生，才能培养出思维活跃，能举一反三灵活应变的学生。
斯纳金新行为主义有利于当今教育 斯金纳是杰出的当代心理学家之一。斯金纳的强化理论中所揭示出的有关强化的规律,对我们的教育教学工作具有重要的启示作用。首先,他认为儿童作出良好行为后,要予以及时强化,否则,这种行为 容易消退。这就要求我们在教育教学中要贯彻及时反馈的原则,要敏锐地观察到儿童的进步,那怕是一小点,都应及时给予强化,使儿童的进步行为进一步发展起来,最终达到发扬积极因素,克服消极因素的 目的。其次,他认为惩罚虽然是控制行为或试图控制行为的方法之一,但他认为惩罚只可能偶尔压抑住某些行为,并没减弱反应的总倾向。他坚决反对教育儿童时使用惩罚，称惩罚是一种罪恶。主张因材施教，根据学生的水平不同而实施不同的教育。 在现代课堂教学过程中，随着新课程改革的的实施，各种新的教学理念扑面而来，课堂教学便于工作从传统的冷冷清清走向了热热闹闹。传统教学只注重知识灌输，仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中多要记忆，不断强化，极易产生厌倦感，学习兴趣自然会受到一定的影响，如果利用多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，容易引起学生兴趣，容易触发学生积极探索，主动学习，使学生真正成为学习的主人，因而应用多媒体教学具有一定的优越性，无可否认斯金纳教学机器原理在当前教育教学中的运用是有效的，是值得借鉴的。但是，在课堂教学模式上，仍然存在着“满堂灌”的“填鸭式”教学。随着科学技术的发展，多媒体在教学中的广泛应用，在
一定程度上也优化了教学手段，但也存在了“填教式”教学的弊端，授课进程是快了，但课堂效率并不见得到得到了优化。归根到底，这就是在课堂教学的过程当中，学生的主体地位仍然没有得到充分的体现。如何最直接的将传统中的教师的主题地位转化为以学生为主体，我认为就是如上面所说，教师能做到把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路。程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。但它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段。 总而言之，我们在教育过程中要吸取斯纳金的新行为主义的精华，并结合学校的实际进行，取长补短灵活运用。
心理学理论对人格发展的启示 人格发展是一个复杂而多变的过程，受到内在基因和外在环境的相互作用影响。心理学理论为我们提供了深入了解人格发展的框架和启示。本文将探讨几个心理学理论对人格发展的重要启示。 1. 心理动力学理论的启示 心理动力学理论认为，人的行为和个性是由潜意识的冲突和动机驱使的结果。 弗洛伊德的结构模型，包括本我、自我和超我，揭示了个体内部不同力量之间的互动。这一理论启示我们，人格的形成和发展是一个内外部力量的持续斗争。个体需要平衡自我欲望、社会期望和道德准则等因素，才能实现健康的人格发展。 2. 行为主义理论的启示 行为主义理论强调环境对人格形成的重要性。它认为，人的行为是对环境刺激 的反应，而人格是通过学习和塑造形成的。帕维洛夫的经典条件作用和斯金纳的操作条件作用理论告诉我们，人格的发展受到奖励和惩罚的影响。这意味着，我们可以通过创造积极的环境和提供适当的激励，来促进健康的人格发展。 3. 社会认知理论的启示 社会认知理论强调个体对社会环境的感知和解释对人格发展的影响。它认为， 人通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。阿尔伯特·班杜拉的镜像自我理论指出，我们的自我认同是通过与他人的互动和反馈形成的。这一理论启示我们，人格的发展需要积极的社会交往和适当的角色模型，以帮助个体建立积极的自我认同和价值观。 4. 人本主义理论的启示 人本主义理论关注个体的自我实现和成长。它认为，人格的发展是一个追求意 义和目标的过程。马斯洛的需求层次理论指出，个体通过满足生理、安全、社交、
尊重和自我实现等层次的需求，来实现人格的发展。这一理论启示我们，人格的发展需要个体发现自己的潜力和追求个人价值和目标。 综上所述，心理学理论为我们提供了深入了解人格发展的框架和启示。心理动力学理论揭示了内部力量的冲突和互动，行为主义理论强调了环境对人格形成的重要性，社会认知理论强调了社会环境对人格发展的影响，人本主义理论关注个体的自我实现和成长。这些理论为我们提供了指导，以促进个体的健康人格发展。