斯金纳理论概述及应用实例
一、斯金纳简介
伯尔赫斯•弗雷德里克•斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是美国著名的心理学家，新行为主义学习理论的开创人，也是新行为主义的主要代表。他通过动物实验成立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来普遍影响。主要高作有：《有机体的行为：壹种实验的分析》《科学与人类行为》《言语行为》《学习的科学和教学的艺术》《教学机械》《沃尔登第二》《自由与人类的控制》及《超越自由与尊严》
二、行为学习论要义
行为学习论也称刺激——反映学习论（stimulus-response learning theory），主要按照行为主义心里学的大体要义提出其理论观点，以为学习是个体在特定的环境刺激下所产生的适当连结反映行为（甄晓兰，1997）。通俗来讲，行为学习论以为学习是个体在活动中受外在因素影响而使其行为改变的历程。
行为学习论按照动物实验，成立了刺激（S）——反映（R）连结关系的操作制约学习理论，并用之来解释人的学习行为。那个操作制约进程包括三个要素，即环境刺激、个体的自发反映及强化作用。其大体图式是：刺激——反映——强化。
行为学习论者以为强化作用是行为习得的关键。能使个体操作性反映增加的一切安排都是强化。它分为正强化和负强化。正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反映频率。而负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反映频率。这里要明确负强化和惩罚的区别，惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低反映发生的频率。
在应用强化作历时，可采用当即强化或延宕强化、持续强化或部份强化方式。针对复杂行为的学习还可采用持续渐进法去塑造。另外，类化、辨别、减弱、自然恢复、或晋级制约作用也可帮忙个体学习。
三、经典实验
斯金纳设计了一种学习装置叫斯金纳箱（如图一），箱内装上一个操纵杆，操纵杆连接着一个供给食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内，白鼠在箱子里乱跑时，偶然踏上操纵杆，这时供丸装置会自动送落一粒食丸。白鼠通过几回尝试后，就会不断按压杠杆，明白吃饱为止。这一实验中，白鼠学会了按压杠杆而获取食物的反映，把强化（食物）与操作性反映联系起来。
图一：斯金纳箱
四、斯金纳学习理论的应用实例
（一）关于正强化——适当的利用称赞，鼓励正向行为
1．清楚且有系统的给予称赞（如：“你准时归还挂图，而且维持完好”而不是“你很负责”）；2．肯定真正的成绩（不要只为了使他们安静过不打搅上课，而奖赏没有投入的学生）；3．依个人的能力设定称呼的标准（把注意放在学生自己的进步上，而非与他人做比较）；4．把学生的成功归因在尽力与能力上，使学生有信心再次取得成功（不要让成功恍如是来自于运气、额外的帮忙或容易的作业）；5．使称赞真正得有增强作用（不要只是为了平衡失败，而给学生不该得的称赞，给予安慰很少能让学生感觉取得真诚的肯定）。（详细论述参见吴尔芙，2006）
（二）关于负强化——处置不良行为
通过停止或避免不愉快的东西，使行为在相同情境下可能会再度产生。如教师对一个三年级的班级说：“当所有必要的工具归位到橱柜内，而且你们每一个人都安静的坐好，咱们就可以出去。不然，咱们都会错过休息时刻。”
（三）关于惩罚——科学谨慎地运用惩罚
1．在惩罚的运用上要前后一致；2．关注学生的行为，而非个人特质；3．学生犯错以后若是要惩罚，不能够拖延太久；4．不可超过学生身心所能负荷的程度；5．惩罚标准对任何学生应公平、公正；6．学生表现受欢迎行为时，则终止惩罚。（吴尔芙，2006；叶从头，2011）教师应慎用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生明白什么能做和应该怎么做。
五、教学上的应用
包括斯金纳在内的许多行为学习论者都强调学习者外显行为的改变，注重外在环境刺激对学习者的影响，主张在教学中应该制定可观察、可测量的行为目标来指引教学活动进程。而且鼓励在教学进程中善用奖励与惩罚来改变行为以增进
学习。
（一）塑造新行为
斯金纳以为儿童新行为产生的大体前提是强化，即取得强化的操作行为偏向于重复出现，当操作行为得不到强化时，这种行为只能偶然出现或不出现。斯金纳设计了一整套塑造行为和维持行为强度的新技术、新方式，这就是对趋向于所要塑造的行为的方向的行为不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。同时，他要求在塑造儿童行为时要注意如此一条原则：学生必需在他们能力所及的行为范围内取得强化，同时这些行为又必需向新的行为延伸。（谢应宽，2003）（二）行为矫正
斯金纳把他的强化理论成功地运用于对儿童不良行为的矫正工作。这种矫正工作并非复杂，对一般性的不良行为，只要成人注意不论何时何地以何种方式都不去强化儿童的不良行为，那么，这种不良行为就可以取得矫正（谢应宽，2003）。（三）程序教学法
也叫编序教学，是指，教师依照教学单元的难易度，编写成适于学生自己学习的教材。这种教材的编写方式，先将整个教学单元细分成几个小单元，再按各小单元的逻辑顺序依次排列，每一个小单元至少有一个问题，每一个问题都有标准答案，第一题答对是学习第二题的基础，第二题答对是第三题的基础，以此类推（叶重新，2011）。此种教学法是一种个别化教学，遵循以下结构：①小步骤进行；②呈现明显的反映；③及时反馈；④自定步伐学习。下图就是程序教学法的大体教学流程（如图二）。
图二：程序教学法教学流程
程序教学法的踊跃意义在于能保证使学习者在学习中取得及时反馈，并在每一小步上取得强化，较好地适应了个别不同性和多样化的个体需求；而它的局限性主要表此刻程序教学中往往只能提供那种不要求解决问题的思维材料，而对那些涉及理解行为、带有判断色彩、评价和熟悉进程等方面的内容并非适合。（四）运算机辅助教学
运算机辅助教学（computer-assisted instruction,CAI），是在运算机辅助下进行的各类教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方式与技术（如图三）。此种教学方式的教学程序主要分为：练习程序（练习以前学到的知识和技术）；家教式程序（学习新概念）；问题解决程序（解决新问题）；对话程序（仿真师生在教学情境中的对话）（详细讨论参见叶重新，2011）。运算机辅助教学颇适用于中小学生，尤其是对学业成绩偏低的学生，它具有辅助教师教学的功能。
图三：运算机辅助教学流程
六、相关研究概览
行为塑造法在心理健康教育课教学中的探索（冯艳丹。职业，2012）
斯金纳的强化理论与英语语音教学（今世教育理论与实践，2011）
斯金纳强化理论在高中英语教学中的运用（校园英语(教研版)，2011）
论斯金纳强化理论在小学母语教学中的应用（科教文汇(下旬刊)，2009）
斯金纳强化理论与小学生学习踊跃性的鼓励技能（经济研究导刊，2010）
斯金纳的强化理论在游泳初学者教学中的应用（湘潮(下半月)，2010）
程序教学模式在田径教学中的应用（陈仁伟，乔德平。西北师范大学学报（自然科学版)，1997）
基于斯金纳强化理论的高校教师鼓励机制研究（教育与职业，2009）
斯金纳的强化理论在课堂教学中的运用（科技信息，2009）
斯金纳教学理论在程序设计课程中的应用（计算器教育，2008）
斯金纳的程序教学理论与我国的自学辅导教学实验（中国冶金教育，2000）
参考书目
甄晓兰（1997）。教学理论。载于黄正杰主编：教学原理。台北：师大书苑。
吴尔芙（ANITA WOOLFOLK）（2006）。教育心理学。台北：台湾培生教育。
叶从头（2011）。教育心理学。台北：心理。
谢应宽（2003）。B·F·斯金纳强化理论探析。贵州师范大学学报（自然科学版），21（1），110-114。
第二节强化理论及其应用 一、强化的一般概念 (一)强化的涵义 强化(reinforcement)即增强。从最一般的意义上讲，是指在一定的刺激情境中有机体的反应频率提高或降低的作用即强化。强化是由一定的刺激物引起的，这个刺激物称之为强化物(reinforcer)。例如，物质奖励、语言鼓励和行为惩罚等。 巴甫洛夫（I．P．Pavlov）首先应用了强化概念。他认为一切使行为得到加强的事件即是强化，一切由它引起的变化为条件作用。他认为强化物与刺激物相联系，使条件刺激物具有引起行为的信号意义。 斯金纳(B．F．Skinner)从操作性条件作用的观点赋予强化新的含义。他认为有机体在改变环境中又使其自身发生变化，其中某些变化使其得到奖赏，这就具有“强化”的含义。在操作行为中，强化物与反应相联系，某种反应受到强化，其出现概率增加，这样操作行为更容易出现。同时，斯金纳把有机体所形成的反应以及在一系列操作中反应和强化按一定顺序发生的联合序列称之为列联或关联性(contingency)。所以斯金纳认为当有机体形成一定的操作方式，再次按同一行为方式时，它的行为就会因强化而加大力量。 在个体发展的早期阶段，强化的大多数刺激或事件是与个体生存的生物学过程相关联。例如，食物对个体饥饿的强化可以使个体获得能力，这是生物进化的主要部分。随着环境的复杂、有机体对环境的行为方式也更加复杂，同时也改变着个体自身。有时环境改变了，旧的行为方式因得不到强化而消失，新的强化结果形成新的行为方式。这样个体就得到成长，使其更好地适应环境。因此，斯金纳认为操作性强化的第一种功能是促进有机体行为的成长(growth)即形成不同的新的反应形式。如动作技能更加熟练、精巧，对适当刺激控制能力的形成与发展。操作性强化的第二种功能是保持(retention)和加强行为，使行为出现的次数加多。强化量的大小是影响强化作用的一个重要的变量。一般来讲，强化量大引起行为出现的频率增多。在实际生活中，每次强化的结果也不一定完全一样。如，在我
斯金纳理论概述及应用实例 一、斯金纳简介 伯尔赫斯•弗雷德里克•斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是美国著名的心理学家，新行为主义学习理论的开创人，也是新行为主义的主要代表。他通过动物实验成立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来普遍影响。主要高作有：《有机体的行为：壹种实验的分析》《科学与人类行为》《言语行为》《学习的科学和教学的艺术》《教学机械》《沃尔登第二》《自由与人类的控制》及《超越自由与尊严》 二、行为学习论要义 行为学习论也称刺激——反映学习论（stimulus-response learning theory），主要按照行为主义心里学的大体要义提出其理论观点，以为学习是个体在特定的环境刺激下所产生的适当连结反映行为（甄晓兰，1997）。通俗来讲，行为学习论以为学习是个体在活动中受外在因素影响而使其行为改变的历程。 行为学习论按照动物实验，成立了刺激（S）——反映（R）连结关系的操作制约学习理论，并用之来解释人的学习行为。那个操作制约进程包括三个要素，即环境刺激、个体的自发反映及强化作用。其大体图式是：刺激——反映——强化。 行为学习论者以为强化作用是行为习得的关键。能使个体操作性反映增加的一切安排都是强化。它分为正强化和负强化。正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反映频率。而负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反映频率。这里要明确负强化和惩罚的区别，惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低反映发生的频率。 在应用强化作历时，可采用当即强化或延宕强化、持续强化或部份强化方式。针对复杂行为的学习还可采用持续渐进法去塑造。另外，类化、辨别、减弱、自然恢复、或晋级制约作用也可帮忙个体学习。 三、经典实验 斯金纳设计了一种学习装置叫斯金纳箱（如图一），箱内装上一个操纵杆，操纵杆连接着一个供给食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内，白鼠在箱子里乱跑时，偶然踏上操纵杆，这时供丸装置会自动送落一粒食丸。白鼠通过几回尝试后，就会不断按压杠杆，明白吃饱为止。这一实验中，白鼠学会了按压杠杆而获取食物的反映，把强化（食物）与操作性反映联系起来。
斯金纳的强化理论及其应用 罗杰·斯金纳(Roger Skinner)是自动学习理论发展的知名学者，他提出了基于强化 教育的模型，这一模型有助于解释和改善学习者的行为及其影响。他的强化理论假设，行 为是由后果及其关联的强度决定的。这一理论模型分为三个基本的要素：行为反应，后果 以及改变的可能性。斯金纳的强化理论分析表明，正面的后果强度会激励一种行为模式， 而负面强化则会压抑或释放行为。 斯金纳的理论得到了广泛应用，可用于改进学习者的行为。在教育领域，它认为学习 者会根据他们取得的行为结果来调整自己的行为。基于此，教师可以使用各种正面后果 （例如表扬、大力赞赏等）或弱化后果（例如责备、惩罚等）来改善学生的行为。此外， 教师还可以提供给学生（年龄适当）更多的反馈和支持以加强其学习和表现。斯金纳的强 化理论还可以应用于儿童的父母管教方法。在这种情况下，父母应该采用积极的集中策略，以增加孩子表现良好行为的机会，以及消除不受欢迎的行为，而不是依靠惩罚。 斯金纳的强化理论也可用于解释心理和神经过程。例如，它可以帮助解释抑制或取消 过程，它们是指随着正面或负面的强化的增加，相关的行为的活动减少。此外，它还可以 解释痴呆患者和学习障碍患者的行为特征，即他们存在可能克服行为阻碍的能力，但受限 于缺少有义务性的正面强化。 因此，斯金纳的强化理论被广泛应用于心理学、教育和社会领域，其目的在于改善学 习者行为。这一理论假定，学习者受到来自外部世界的强化影响，其反应结果会根据它们 的行为及其与外部环境的互动而发生变化。借助于斯金纳的强化理论，可以改善学习者的 行为，帮助他们改善和掌握学习技能，并有助于其应对今后的生活挑战。
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用 强化理论又叫做“行为修正激励论”。它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。斯金纳认为强化有两种类型，通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化，通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。强化通过强化物发生作用，一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物和水；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如特权、社会地位、财富、名誉等。强化还可分为外部强化和内部强化，在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段，后者则是学生的自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化。 强化理论在教学中有很强的激励作用，曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮。教师灵活地运用强化物及强化规律，将强化理论与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，塑造学生行为，改善师生关系。语文教学相对其他学科的教学更具人文性，教学方式方法更多样，因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，例如，微笑、言语的鼓励、适当的体态语言，或者小小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书，从而降低不良行为发生的频率。在具体的教学过程中，对强化理论的运用可以作多方面的探索。 （1）自学目标加强 斯金纳认为，人类满足需要，指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，就给予及时的肯定鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。语文教材的编写正是由课文到单元再到板块，是一个包含诸多要素的整体。因此在语文教学中，教师要帮助学生建立终点目标和阶梯式目标，运用“小步子原则”，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，两个步子之间的难度相差小，因此学生很容易得到成功，并建立起自信。教师还要帮助学生建立学习目标与其重要的社会意义之间的联系，当学生明白学习的重要性，就会表现强烈的求知欲望，激发他们学习的积极性，特别是在文言文，现代文阅读及作文等老大难的教学中，采用步步强化向终点目标靠近方法，让学生的学习有的放矢，适时的矫正学习偏差少走弯路，往往更能收到水到渠成的效果。 （2）自学方法加强， 在语文教学中，教师不仅要使学生“学会”，更重要的是要使学生“会学”，这样有利于培养学生的自学能力、创新能力和终身学习的能力。因此教学中，不仅要注重学生的外部强化，更要注重学生的内部强化，教给学生适当的强化学习的方法十分必要，有助于学生塑造良好的学习行为，在以后的学习中自觉增加好的学习行为的频率。例如在古文教
斯金纳的强化理论及举例 1．正强化：给予被试奖励性刺激，以提高行为发生的概率。 正强化例子： 例1：教室的地板上有一片小纸屑，小林主动地把纸屑拣起来放到垃圾桶内，这时教师恰好看在眼里，立刻对这一行为进行赞赏：“小林的卫生习惯真好，大家都看到了，小林主动地把地上的纸屑仍到垃圾桶内了！”这样，小林下一次遇到地上留有纸屑，拣起来的机率会大大增加。 例2：班级上课之前，有的同学在悄悄说话，有的同学在摆弄小东西，有的同学在看课外书，这时，老师看到小婷坐姿端正，静静地等待着上课。老师及时给予表扬和鼓励：“表扬小婷同学，上课之前地准备工作做得很好！”这样，小婷的这种行为得到强化，同时，也给其他没有准备好的同学一个示例。 例3：小榆平时沉默寡言，不愿意与别人交往和聊天，甚至不愿意和老师进行交流。有一天，她意外地把自己的一个简报拿来给老师欣赏，问老师觉得简报怎么样？“简报上既有丰富的文字，又有清晰的照片和图片资料，而且简报的主题非常鲜明，每一个字都写得认真、漂亮，老师觉得你做简报时花了很多工夫，我很想让全班同学都看看，欣赏一下你的作品！”这时，我意外地发现，小榆第一次在我面前展露了她灿烂的笑容。之后，小榆经常会拿一些自己的作品给老师看，学习能力不断增强，同时也渐渐地向老师和同学们开启自己的心灵。
这时我们要注意，我们地赞美一定要具有建设性，而不能停留在表面的夸耀上。 例4：小杰是班里一位偏差行为比较严重的学生，课堂注意力水平、与同学的交往等等都有一定的障碍，但是，你可以发现，该学生的每周周记都写的非常仔细。有一次，当该学生偶尔认真地写过周记后，老师对其周记进行了认真的批改，而且指出其很多的优点，好词好句，并赞赏他作文水平的确不错。结果第二次周记，该生写的更加认真，虽然有些小毛病，但老师始终给予一种承认和鼓励的态度，并且在班级上表扬该生的这一优点。如今，该学生已经养成了良好的周记习惯，而且作文水平不断上升。 2．负（消极）强化：通过中止不愉快的条件来增强反应概率。负强化举例： 例1．一个小孩很喜欢看天文学方面的书，但是他的爸妈不希望他向这方面发展，所以不给他钱买天文学方面的书。如果通过某种途径让他爸妈想通后给他看这方面的书，他会对天文学越来越感兴趣，会喜欢看更多这方面的书。 分析：他爸妈不给他钱买天文学方面的书是不愉快的刺激（条件），某种途径让他的爸妈想通后给他看这方面的书消除或中止不能看天文学书这个不愉快刺激（条件），之后他会看更多有关这方面的书，增加了他看天文学书的概率。
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究 斯金纳强化理论是心理学家斯金纳在20世纪50年代提出的一种关于行为塑造和控制的理论。斯金纳认为，行为可以通过正向强化、负向强化、惩罚和忽略等手段来塑造和控制。在幼儿园教育中，斯金纳强化理论可以被应用于引导幼儿形成良好的行为习惯和行为规范。本文通过个案研究的方式探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用。 个案研究对象为某幼儿园的一位3岁男童。通过对该男童在幼儿园中的行为观察和教育实践，探索斯金纳强化理论在幼儿园教育中的具体应用。研究发现，在教育实践中，教师通过正向强化奖励的方式塑造和引导幼儿的良好行为。 教师在幼儿的日常行为中运用正向强化奖励的方式。在幼儿园中，幼儿需要按时整理自己的玩具。当这位男童按时整理好玩具后，教师会给予他表扬和认可，并给予小奖励，比如一张小纸条或一个小贴纸。这样一来，男童会形成整理玩具的良好习惯，并从中得到积极的反馈，进一步巩固他的行为。 教师通过正向强化奖励的方式鼓励幼儿良好的社交行为。在幼儿园中，这位男童在与其他幼儿互动时，会出现一些不友好的行为，比如抢别人的玩具或推搡其他幼儿。这时，教师会及时制止这种不良行为，并通过正向强化奖励的方式引导他正确的行为方式。当他与其他幼儿分享玩具或友好相处时，教师会给予表扬和认可，同时给予奖励。通过这样的教育实践，男童逐渐意识到友好的社交行为会带来正向的结果，从而主动调整他的行为方式。 教师还通过正向强化奖励的方式激励男童参与学习和探索。在幼儿园的学习活动中，男童有时会表现出对某些活动的不感兴趣或缺乏积极参与的态度。教师会在学习活动中设置一些小的目标和挑战，并给予男童相应的奖励。当男童全神贯注地完成一项任务或达到特定的学习目标时，教师会及时给予表扬和奖励。通过这种方式，男童逐渐认识到学习的积极性和主动性，从而激发他对学习的兴趣和参与度。 本个案研究通过观察和实践，发现斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用对于塑造和引导幼儿良好行为具有显著效果。在幼儿园教育中，教师可以通过正向强化奖励的方式，激励幼儿形成良好的行为习惯和行为规范。这种奖励制度能够使幼儿意识到积极的行为带来正向的结果，从而主动调整和改进自己的行为方式。在幼儿园教育实践中，斯金纳强化理论为教师提供了一种有效的教育方法和指导原则。
斯金纳的强化学习理论的实践与应用 斯金纳的强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种 理论，是以学习的强化原则为基础的，关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从 其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一 定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。 作为一名心理辅导员，在日常教育教学中我遇到过很多不同寻常的案例，心理学知识给予了 我许多指导，其中斯金纳的强化学习理论在我们日常教育和与家长沟通中运用最为广泛。 案例描述： 心理咨询室走进了母子三人，一位妈妈和一对龙凤胎孩子，两个孩子不到8岁，上一年级， 正在学习书法。在书法班，女孩子的表现特别好，写字工整、标准、干净；男孩子的表现却 不尽如人意，字体比较潦草，忽大忽小。书法老师找到家长，希望家长协助男孩在家练习。 初步了解，两个孩子的老师在课堂上也进行了类似斯金纳的强化学习的方法，比如写的好就 画个圈，十个圈就可以换一个奖励，但通过妈妈反馈，这种方式对女孩子比较管用，男孩子 总是得不到奖励，也变得无所谓了。 案例分析： 女孩子因为从小学画画，所以动手能力比较强，从小细小动作就完成得较好；男孩子从小跟 奶奶长大，没有学过相关科目，从小细小动作完成得不太好。两个孩子都喜欢上书法班，没 有厌烦情绪。书法课外，虽然老师布置了作业，但妈妈都不进行指导，男孩在自己完成作业 的时候也会出现潦草或者书写不完整的情况，我分析后推测，男孩子并不是态度不认真，更 多是因为对笔的控制能力差。 案例处理： 我向妈妈简单说明了斯金纳的强化学习理论，妈妈也是老师,对这个理论有所了解，提出了自己的质疑，因为书法班的老师也运用了正强化的方法，但似乎对男孩子不管用。我提出根据 男孩女孩的生理结构不同，妈妈可以适当地帮助一下男孩子。通过谈话，妈妈开始把正负强 化学习理论运用到孩子写字中，每天放学孩子进行训练的时候，妈妈总是坐在一边，对孩子 进行间架结构和顿笔等书法指导。如果孩子写好了就给孩子一个拥抱，如果写不好就擦了重 新写。通过一段时间的练习，男孩子写得非常好，经常得到老师的表扬，并且妈妈发现，孩 子写好了之后也开始在意老师的奖励了，每当得到老师奖励，都非常高兴。 案例翻转： 本想问题告一段落，没想到却出现新的问题，两个孩子在书法班的表现都很好，都能得到老 师的奖励，书法班老师的奖励就是让爸爸妈妈下课后买零食，于是每节课后两个孩子都要让 爸爸妈妈给买零食，如果不买就不高兴，书法练习又开始不稳定了。为什么会出现新的问题呢？我和孩子的妈妈一起分析，学习正强化分为内强化和外强化，外部强化就是通过钱、零食、游戏等孩子喜欢的，可以看得见的东西，强化孩子的正面行为，这种强化的好处是见效快，但缺点也是不容小觑，如果外部强化消失，孩子的行为就会不进步甚至会退步，更有时 候孩子会养成讨价还价的坏习惯，干什么事之前都要讲条件。内部强化就是让孩子明白好好 学习书法是应该做的，写一手好字也是个人素质优秀的体现，通过写字的进步，激发孩子练 书法的乐趣。于是孩子妈妈又开始行动了。 孩子妈妈首先跟两个孩子聊天，告诉他们，我们来学习书法并不是为了好吃的零食，而是为 了书写规范。而后很明确地告诉他们以后无论老师有没有表扬都不会买零食，我们以后学什 么东西的目的都是为了学会、学好，提高我们自身的生活质量，不能为了奖励而做好这件事，妈妈更希望你俩努力练习，每节课都能做到最棒。孩子们很受鼓舞，从这次谈话后，每节书
斯金纳塑造和渐退例子 1. 实验室老鼠训练：斯金纳在实验室中使用经典条件反射理论进行实验，通过给老鼠提供食物奖励来塑造它们特定的行为。例如，当老鼠按下特定的杠杆时，就会获得食物奖励。随着时间的推移，老鼠学会了按下杠杆以获取食物，这就是斯金纳的渐退理论在实验室中的应用。 2. 小孩学习自理能力：斯金纳的渐退理论也可以应用于儿童的教育和训练。例如，当一个小孩尝试自己穿衣服时，父母可以给予奖励和积极的反馈，以鼓励他们继续努力。随着时间的推移，小孩会逐渐学会自己穿衣服，这是斯金纳渐退理论的一个例子。 3. 动物驯养：斯金纳的渐退理论还可以应用于动物驯养。例如，驯养师可以通过给予动物食物奖励来引导它们完成特定的动作，如跳跃、转圈等。随着时间的推移，驯养师可以逐渐减少奖励的频率，使动物逐渐习惯并保持这些行为。 4. 指导婴儿学会走路：斯金纳的渐退理论也适用于婴儿学会走路的过程。家长可以通过给予婴儿奖励和鼓励，如亲吻、拥抱，来鼓励他们迈出第一步。随着时间的推移，家长可以逐渐减少对婴儿的支持，让他们逐渐独立地走路。 5. 建立新的工作习惯：斯金纳的渐退理论可以帮助人们建立新的工作习惯。例如，一个人想要养成每天早起锻炼的习惯，可以通过给
予自己奖励来激励自己，如看电视、吃一份心爱的食物。随着时间的推移，他可以逐渐减少奖励的频率，直到锻炼成为一种习惯。 6. 帮助人克服恐惧：斯金纳的渐退理论也可以应用于帮助人们克服恐惧。例如，一个人害怕公众演讲，可以通过渐进的方式来克服恐惧。首先，他可以在家中练习自己演讲，然后在亲密的朋友面前演讲，最后逐渐增加听众的数量，直到能够在大庭广众之下自如演讲。 7. 培养艺术才能：斯金纳的渐退理论可以帮助人们培养艺术才能。例如，一个人想要学会弹钢琴，可以通过渐进的方式来学习。首先，他可以学习简单的曲子和基本的琴键动作，然后逐渐挑战更难的曲子和技巧，最终成为一名优秀的钢琴家。 8. 帮助人改掉坏习惯：斯金纳的渐退理论也可以帮助人们改掉坏习惯。例如，一个人想要戒烟，可以通过渐进的方式来戒烟。他可以逐渐减少每天吸烟的数量，或者逐渐增加吸烟的时间间隔，最终戒掉烟瘾。 9. 培养团队合作精神：斯金纳的渐退理论可以应用于培养团队合作精神。例如，在团队项目中，可以通过给予团队成员奖励和积极反馈来鼓励他们积极参与合作。随着时间的推移，可以逐渐减少奖励的频率，让团队成员逐渐习惯并保持合作精神。 10. 帮助人改善心理健康：斯金纳的渐退理论也可以应用于帮助人们改善心理健康。例如，一个人想要减轻焦虑症状，可以通过逐渐
斯金纳操作性条件作用理论及应用 斯金纳，美国著名心理学家，新行为主义的主要代表，是操作条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创人。他深受实证主义哲学和巴甫洛夫条件反射学说的影响，把物理学的操作主义和生物学的进化论结合起来，构建操作性条件作用理论，排除内在心理历程，只研究可测量的外显行为。 一、实验：斯金纳箱 斯金纳箱是一个0.3米见方的箱子，内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。在箱子内白鼠只要轻轻按压杠杆，就有一粒食物丸子滚入食物盘，便获得食物。箱外有记录器，可以记录白鼠按压杠杆的速度。一只白鼠进入箱内，开始时有些胆怯，经过多次探索，迟早会做出按压杠杆的动作，一粒食物丸子落入盘中，若干次后就形成了白鼠按压杠杆取得食物的反射。 二、知识点梳理 1.强化物：凡能够增强某个反应发生概率的刺激物。分为两类，一类是指与反应相伴随的刺激能增强该反应，此为积极强化物;所谓的消极强化物是指与反应相伴随的刺激物从情境中排除时，可以增强该反应。 2.正强化和负强化：由积极强化物引起的反应，为正强化(呈现一个愉快刺激，增强反应的发生概率);由消极强化物引起的反应，为
负强化(撤销一个厌恶刺激，增强反应的发生概率)。 3.惩罚和消退：惩罚指的是呈现一个厌恶刺激，降低行为发生的概率;消退是一种无强化物伴随的过程，目的在于降低行为发生的概率。 4.强化程式是按照合乎要求的反应次数以及各次强化之间的时距的适当组合而做出的各种强化安排。分为连续强化和间断强化两类。连续强化指的是每次行为出现都受到强化;间断强化正好相反。其中，间断强化又进行细分，根据反应是否固定间隔分为固定强化和非固定强化，根据反应的时间或数量分为间隔强化和比例强化。 三、操作性条件作用理论的应用 1.程序教学：学习就是行为，任何复杂的行为都可以分解成详细的行为目录，可以采取连续渐进法施教。提出教学机器，把现代技术引进到教育中。 2.行为矫正：运用操作性条件作用技术对行为不良的儿童进行心理矫正，塑造良好的行为。 四、简要评价 优点：建立了一门真正的心理科学，反对研究有机体的内部过程，而是研究外显的行为，推动心理学走向社会事务和实践。 局限：过于注重行为研究，忽视理论基础和行为表现的多面性。
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究引言 教育是培养未来社会栋梁的重要环节，而幼儿园教育作为孩子教育的起步阶段更是至关重要的。而斯金纳的强化理论是一种被广泛应用于教育领域的心理学理论，通过塑造和强化学习者的行为来达到教育目标。本文旨在探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用，通过对具体个案的研究分析，探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的意义和实际效果。 一、斯金纳强化理论概述 斯金纳是20世纪行为主义心理学的重要代表人物之一，他的强化理论是通过对行为的强化和惩罚来影响人的学习和行为。斯金纳提出了正向强化和负向强化两种方式，正向强化是通过给予愉快的刺激来增强某种行为，而负向强化则是通过减少不愉快的刺激来增强某种行为。这一理论被广泛应用于教育领域，通过给予学生奖励来增强他们的积极行为，从而促进学习和成长。 1. 正向强化 在幼儿园教育实践中，正向强化被广泛运用于激励和积极引导幼儿的行为。在日常活动中，老师可以给予表扬和肯定来增强幼儿的积极行为，让他们明白哪些行为是值得称赞的。当一名幼儿完成了一项任务或者表现出良好的行为时，老师可以给予奖励，比如鼓励性的语言肯定或者小礼物，从而增强他们的积极行为。这种正向强化的方式能够建立幼儿的自尊心和自信心，激励他们更多地参与到学习和活动中去。 在幼儿园教育实践中，负向强化同样发挥着重要的作用。在幼儿园中，有时候会出现一些不良的行为，比如打闹、争吵等，这时候老师可以通过减少不愉快的刺激来强化正向的行为。当一名幼儿因为打闹而被老师批评或者被短暂隔离时，这就是一种负向强化，通过减少不愉快的刺激来强化幼儿的积极行为，同时教育他们认识自己的错误，并且给予正确的引导。这种方式能够帮助幼儿建立正确的价值观和行为观念，培养他们良好的品质和习惯。 三、个案研究 下面我们以某幼儿园实际个案为研究对象，来具体分析斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用和效果。 某幼儿园的小明是一个活泼好动的孩子，在课堂上经常会打闹、开小玩笑，老师为了控制他的行为一度采取了一些消极的方式，比如批评和惩罚，但效果并不理想。后来，老师采用了斯金纳强化理论中的正向强化方式来引导小明的行为，她在小明表现出积极行为
斯金纳的强化理论在“三疑三探”课改应用中的思考 重阳镇芦沟小学田文阳 一、斯金纳的强化理论 1、强化的含义 强化理论是美国着名心理学家及行为主义科学家斯金纳的理论中最重要部分和基础。30年代，通过斯金纳箱的实验，斯金纳得出了一个结论：人或动物为了达到某个目的，会主动采取作用于环境（杠杆机构）的行为（如踩压），当行为的结果有利时（如得到食物或水），就会重复这个行为，不利时，就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。他据此提出了着名的强化理论。斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用，强化决定了动物的行为是否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。强化是斯金纳学习理论的核心概念。 2、强化的分类 期金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。比如说某个学生表现特别好老师给予表扬和奖励从而会让学生表现更好。而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则是负强化。例如学生们这次作业做得都特别认真，老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生的负担。不管是正强化还是负强化，只要是强化就是来增加行为发生的概率。正强化是用于加强所期望的个人行为，负强化是为了减少和消除不期望发生的行为。 3、惩罚 惩罚是指在消极性行为发生后，给予其不愉快的待遇，并使这种行为以后尽可能少地发生。
4、自然消退 自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为，除了直接的惩罚措施外，还可以“冷处理”或“无为而治”，在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。 二、斯金纳的强化理论对教学的意义 强化理论对教学有着深远的意义。在教学实践中，通过对学生的各个方面进行强化，教师可以修正学生的行为方式，塑造学生良好的行为习惯。通过教师不断地强化，引导其向积极健康的方向发展。老师可以在教育教学过程中，采取有效的奖惩措施，激发学生的学习动机，使每一个学生都能努力刻苦地学习，不断地提高学习成绩，促进其身心全面、和谐、健康的发展。老师在进行学生管理中，运用不同的强化手段和方法，因人而异，因材施教，达到学生管理的最高境界。 二、强化理论在三疑三探教学中的实际应用 1、正强化的应用 正强化一般是也应该是教学实践中最常用的一种手段。斯金纳认为儿童新行为产生的基本前提是强化，强化是塑造学生行为的一种重要方法。那么老师可以通过正确的教育方式对学生进行强化，从而塑造学生良好的行为习惯。 对学生良好的行为给以积极强化，表扬是老师进行积极强化的一种方法。也是三疑三探课改鼓励和提倡的方法。在学生的日常学习和生活中，老师要对学生提出要求，如按时完成作业，积极参与劳动，热心帮助同学，尊敬师长等等。一旦学生在这些方面做得比较出色，老师就可以给予其赞许的目光和微笑的面容。同时教师也可以用抚摸学生的头、轻抚学生的肩膀等肢体语言表示对学生的赏识与赞许。老师的这些做法可以使学生得到极大的鼓励，容易在今后做出相应的积极行为。而且作为老师来讲，要采用合适的表扬方式，把物质奖励与精神奖励相结合使用。积极的奖励方式有助于孩子良好行为的养成。物质奖励是对学生的积极行为进行强化的
斯金纳操作学习理论 斯金纳操作学习理论 一、基本理论 (一)基本原理 斯金纳将反应分为两种模式： 经过刺激后引发的反应——答应式反应 个体没有经受刺激但仍然会发出的反应——操作性反应 维系操作性反应的关键：强化 “强化物”是指反应发生的概率增加、或者维持某种反应水平的任何刺激。 例如：即将要考试了，大家经受了即将要考试的刺激于是纷纷去图书馆，去图书馆的这个行就是答应式的反应。那些即使没有考试但依然每天去图书馆，去图书馆的概率增加，一直在强化这个行为，这就是操作性的反应。 （二）正强化和负强化 正强化：增加刺激，反应概率增加，这种刺激就是正强化物。奖励性的刺激 负强化：减少或取消刺激，反应概率增加。厌恶性的刺激 例如：孩子起床自动整理的床铺，妈妈夸奖孩子，孩子很开心于是以后经常整理床铺。（正强化） 父母一直唠叨着让孩子清理房间，于是孩子连续两个星期都整理房间，父母的唠叨停止了，孩子也依然会整理房间。（负强化）（三）强化的安排对学习的影响 强化分为：连续强化：每一次反应之后都给予强化 间接强化：并不是每一次正确反应之后都给予强化 效果： 对习得速度的影响。最初学习给予连续强化，即每一次正确反映都给予强化，就会比较快。对反应速度的影响。比例强化安排比间接强化安排的反应速度要快些。
对消退速度的影响。连续强化——间歇强化 固定强化——变化强化 必将强化的比例高——比例低 两者互相比较，当停止强化后，前者学得快也忘得快 二、案例分析 3岁的妞妞睡觉总是要妈妈陪她、哄她，直到她睡着为止，中途不能离开半步，否则就立刻放声大哭。而当她大哭大闹时，妈妈一出现，就停止哭闹，就这样妈妈每天被迫守在妞妞旁边，拿她没办法。 分析：妞妞一旦哭闹，妈妈就回来陪她哄她，是对妞妞的行为的正强化，于是妞妞就会形成这样的反应：只要哭闹就会得到妈妈的安抚。想要制止住妞妞的这种反应就要给予她负强化，在妞妞想要哭闹时不理她，让她即使哭闹也得不到妈妈的安抚，连续强化这样的行为几次，妞妞就会知道哭闹是没有用的，就能改变这种反应。 三、理论的利弊 四、如何应用在增强培训效果上 1.小步子原则 把培训的内容分为许多小单元，由浅入深，由易到难，易于理解，产生连续强化的作用。 2.积极反应原则 充分调动被培训人员的积极性，保持积极的学习动机。 3.及时强化原则 培训中要让学员知道他所学到的东西是否是正确的。要求对学院的反应给予及时强化或及时确认，特别要注意对学生所做出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。 4.自定步调原则 根据不同学员的特点自定学习进度和速度。学员在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到进一步学习的内动力。
斯金纳强化理论在小学班级管理中的应用 摘要：强化理论是教师们在班级管理中经常运用的一种激励理论。在日常的班 级管理中，教师们采用各种强化手段，使学生们的行为符合班级管理的目标。本 文从正强化、负强化、惩罚和自然消退四个方面简述斯金纳强化理论在班级管理 中的应用。 关键词：强化；小学；班级管理 一、斯金纳强化理论概述 (一)强化的概念及含义 斯金纳是行为主义心理学派的主要代表人物之一，强化理论是他学习理论中最重要的部分。“强化”最开始来自于我们经常所说的奖赏，著名心理学家巴甫洛夫最先使用了“强化”这 一概念，他称一切使行为得到增加的事件都称为强化。斯金纳认为，强化是主要的自变量， 对强化的控制就是对行为的控制。强化简单来说就是增加行为的反应率，而凡能增强反应概 率的刺激和事件都叫强化物。 (二)强化的功能及分类 强化的主要功能就是按照人的心理过程和行为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、修正、限制和改造。它对人的行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体这种间接 方式来实现的，人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激，不断调整自己的行为。 依据不同的划分标准，斯金纳将强化分为以下类型：正强化和负强化；一级强化和二级 强化；连续强化和间断强化。正强化又称积极强化，是指通过呈现想要的愉快刺激来增强反 应频率，负强化又称消极强化，是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，该刺 激物称负强化物；一级强化是满足人和动物的基本生理需要，如水、食物、安全、温暖等， 二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力；连续强化是指每 一次理想行为出现时，都给予强化，间断强化并不是每一次理想行为都给予强化，但是为了 保证行为能够重复，强化的次数较充分。 二、斯金纳强化理论在小学班级管理中的应用 （一）班级管理中强化物的选用 在实际教育中，每个学生可能对不同的强化做出反应。教师需要针对班上不同的学生提 供不同的强化物系列(表1)。教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣，可以事先让学生填写一个问卷，如:“在课堂上你喜欢干什么或玩什么东西？在课堂上你最喜爱干的三件事 是什么？如果去商店，你将买哪三件喜爱的玩具？”在选择强化物时，可遵循普雷马克原则(Premack principle)，既用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动 去强化学生参与不喜爱的活动。如果学生喜爱画画而不喜欢阅读，教师可以让他先完成一定 的阅读然后再去做模型。 （二）斯金纳强化理论在小学班级管理中应用的手段 1.积极运用正强化手段，塑造良好行为 强化理论认为，大多数行为是由于强化的作用而持续发生的，一种行为长期得不到强化，就会逐渐消退。因此，在日常的班级管理中，应注意采用正强化刺激物来调动全班同学的积 极性，对正确的行为进行奖励，可以使这种行为持续发生。学生看到自己的正确行为获得奖励，这会使他们更加努力地去做正确的行为，以获取更多的奖励。良好的行为一旦得到认可 和赞扬，也会对周围的同学起着替代强化，产生示范和导向作用，从而有效地鼓励和逐步巩 固学生良好的行为。例如，在进行师徒结对时，班上有许多同学怕影响自己的学习而不愿意 积极主动地帮助后进学生，李老师就对那些积极主动地帮助其他后进学生的同学进行表扬， 除了用语言进行表扬，并在平时表现方面进行加分，同时还采用肢体语言，或点头微笑，或 轻拍学生的头，让学生知道老师对这种行为非常欣赏，学生内心会产生亲切和自豪感。这些 同学会更加积极主动地去帮助后进生，并且带动其他同学参与这项活动，班级里形成了互帮
斯金納理論概述及應用實例 一、斯金納簡介 伯爾赫斯•弗雷德裏克•斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是美國著名的心理學家，新行爲主義學習理論的創始人，也是新行爲主義的主要代表。他通過動物實驗建立了操作行爲主義的學習理論，並據此提出了程序教學論及其教學模式，曾給20世紀50年代的美國和世界的中小學教育帶來廣泛影響。主要著作有：《有機體的行為：壹種實驗的分析》《科學與人類行為》《言語行為》《學習的科學和教學的藝術》《教學機器》《沃爾登第二》《自由與人類的控制》及《超越自由與尊嚴》 二、行为学习论要义 行為學習論也稱刺激——反應學習論（stimulus-response learning theory），主要根據行為主義心裡學的基本要義提出其理論觀點，認為學習是個體在特定的環境刺激下所產生的適當連結反應行為（甄晓兰，1997）。通俗來說，行爲學習論認爲學習是個體在活動中受外在因素影響而使其行爲改變的曆程。 行為學習論根據動物實驗，建立了刺激（S）——反應（R）連結關係的操作制約學習理論，並用之來解釋人的學習行為。這個操作制約過程包含三個要素，即環境刺激、個體的自發反應及強化作用。其基本图式是：刺激——反应——强化。 行為學習論者認為強化作用是行為習得的關鍵。能使個體操作性反應增加的一切安排都是強化。它分為正強化和負強化。正強化是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。而負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。這裡要明確負強化和懲罰的區別，懲罰是通過呈現厭惡刺激來降低反應發生的頻率。 在應用強化作用時，可採用立即強化或延宕強化、連續強化或部份強化方式。針對複雜行為的學習還可採用連續漸進法去塑造。此外，類化、辨別、削弱、自然恢復、或晉級制約作用也可幫助個體學習。 三、经典实验 斯金納設計了一種學習裝置叫斯金納箱（如圖一），箱內裝上一個操縱杆，操縱杆連接著一個供應食丸的裝置。將飢餓的白鼠置於箱內，白鼠在箱子里亂跑時，偶然踏上操縱杆，這時供丸裝置會自動送落一粒食丸。白鼠經過幾次嘗試后，就會不斷按壓杠杆，知道吃飽為止。這一實驗中，白鼠學會了按壓杠杆而獲取食物的反應，把強化（食物）與操作性反應聯繫起來。
新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用 一、斯金纳的强化理论概述 斯金纳的强化理论是心理学家斯金纳（B.F. Skinner）提出的。他认为人类的行为是 受到外界强化和惩罚的影响，通过强化和惩罚来塑造和改变个体的行为。强化是指增加某 种行为出现的可能性，而惩罚是指减少某种行为出现的可能性。斯金纳认为，通过对行为 的强化和惩罚，可以达到改变和塑造个体行为的目的。在教育领域中，斯金纳的强化理论 被广泛应用于课堂教学和班级管理中，以提高学生的学习积极性和班级的管理效果。 1. 提供及时的积极强化 在课堂教学中，教师可以通过积极强化来增加学生表现良好的行为。当学生回答问题 正确或者完成作业时，教师可以及时给予表扬或者奖励，以增强学生的积极性和学习动力。这样可以激励学生更加专注和努力地学习，提高学习效果。 2. 制定清晰的规则和期望 斯金纳的强化理论强调了对行为的强化和惩罚。在课堂教学中，教师可以通过制定明 确的规则和期望来引导学生的行为。当学生遵守规则并且达到期望时，可以给予积极强化；而当学生违反规则或者未达到期望时，可以给予适当的惩罚。这样可以帮助学生树立正确 的行为习惯，提高课堂纪律和学习效果。 3. 利用技术手段进行强化 随着技术的发展，教师可以利用各种技术手段来进行积极强化。设置在线学习平台或 者使用电子评分系统，及时给予学生反馈和奖励。通过技术手段进行强化不仅可以提高效率，还可以增强学生的参与感和学习积极性。 1. 建立积极的班级文化 斯金纳的强化理论强调了积极强化的重要性。在班级管理中，教师可以通过建立积极 的班级文化来增强学生的学习积极性和班级凝聚力。组织各种积极向上的班级活动，让学 生感受到学习的乐趣和成就，从而增强学生的学习动力。 2. 鼓励合作和竞争 斯金纳的强化理论可以被运用在班级管理中来鼓励学生之间的合作和竞争。教师可以 通过积极强化鼓励学生之间合作，让学生体会到合作的重要性和乐趣；同时也可以通过竞 争性的游戏和活动来激发学生的学习兴趣和竞争意识。 3. 灵活运用强化和惩罚
“斯金纳”操作性条件作用理论 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!