“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考
与探索
语文作业作为语文课堂的补充与延展，是培养学生创造力和学习能力的重要载体。教师通过作业开展教学实践，在传授知识、培养技能和树立正确价值观的同时，促进学生成为一个成熟的自主学习者。科学合理的语文作业能够帮助学生巩固语文知识，提高学习能力，养成良好的学习习惯。
低年级阶段，教师为巩固学生对基础字词句的运用，其布置的语文作业常以抄写及背诵为主，形式单一，难度统一，较为烦琐和机械。在此背景下，学生只是应付性地完成各项作业，疲于观察与思考，对所写、所背的内容缺乏充分的理解，耗费了大量时间却收效甚微，学生对语文学习的主动性与积极性也逐渐降低。一方面，传统以读、写为主要形式的语文作业过于单一与枯燥;另一方面，低年级学生自控力较弱，难以持续、高效地完成作业，作业效果欠佳。因此，在“双减”背景下的语文作业应该突破读、写的局限，能针对儿童的心理，以趣味纷呈的形式表现出来，让学生能够在“听”“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业中巩固知识，学以致用，从而培养良好的学习习惯。
“听”在语文学习与语言交际中占据重要地位，是“说”“读”“写”的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）在“学段目标”里提出，低年段学生应能够“认真
听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。听力类作业在以往的语文作业设计中，常常以课文朗读音频的形式出现，作为低年级学生跟读的示范性材料，它忽视了对学生记忆力、理解能力与信息提取能力的锻炼，且当学生克服了生字障碍后，往往不会再听音频。基于此，教师应该优选听力材料，或自行录制听力材料，设计有趣的听力类作业，例如，可以让学生在听力中辨识平翘舌音、前后鼻音等易混淆的读音;或是选择短小精悍的寓言故事作为听力材料，并让学生用自己的话复述故事大意，以此提升学生的理解能力与信息提取能力。
口头类作业主要以“说”“读”“背”等形式呈现。低年级的语文作业并不缺乏口头类作业，但作业内容往往是新课标要求的字、词、文段或诗句，缺乏趣味性与实用性。在“双减”背景下，口头类作业除了要完成新课标要求的内容，还可以增设汉字书空、扩词成句、看图讲故事、每日诵读等内容，让学生在完成作业过程中，提升语言文字运用能力与口语表达能力。比如，对《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》这类故事情节生动的课文，教师可以让学生以讲故事的形式讲给家人或同学听，既能帮助学生巩固所学知识，又能提高其逻辑思维能力与语言表达能力。
新课标已明确提出要让低年级的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。现阶段低年级语文教材中的阅读篇目已无法满足学生的阅读需求，如不增加课外阅读作为补充，将会制约学生阅读能力的提升。所以，帮助学生养成每日阅读的习惯，拓展课外阅读量，培养
阅读能力至关重要。以部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这一课举例，教师可以让学生在课前通过阅读《雷锋日记》《雷锋的故事》等課外读物，了解雷锋的成长经历与感人事迹，并在课堂上结合课文内容与同学进行交流探讨，一起感受伟大不朽的雷锋精神。
皮亚杰曾提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”低年级学生受年龄特点和认知水平的制约，倾向于形式新颖、富有创造性的作业，因此其语文作业应兼具学习性与趣味性，以激发学生的学习兴趣为主。例如，初学拼音声调时，教师可以与学生一起编排练习“声调操”，一边识记声调，一边锻炼身体;在教学汉字偏旁时可以开展相关的游戏，这样既让学生接触了新的偏旁，又可以引导学生查找生活中包含了该偏旁的其他汉字，并将这些汉字收集起来，绘制“识字小树手抄报”;学完古诗后，可以结合低年段学生喜爱绘画的特点，开展“我是小画家”比赛，让学生给诗词配图，以加深对诗意的理解;在学完一篇童话故事后，可以小组分工，角色扮演，排练一出舞台剧;在阅读完一本名著后，鼓励学生制作“好书推荐卡”，并在班级展示墙向同学介绍这本书。趣味类作业能够有效激起学生的学习兴趣，让学生在巩固知识的过程中，充分发挥创造力与想象力，体会学习的乐趣。
生活处处有语文，语文处处有生活。在“减负提质”的要求下，教师应多关注学生的“语文生活”，有效整合语文学科知识与学生的生活实践，促使学生对所学的语文知识加以思考与运用。例如，
教师可以结合节日或节气布置相对应的作业，在学习完《端午粽》一课后，设计让学生回家包粽子的生活类作业，以锻炼学生的动手能力和加强学生对中国传统文化的认同感;在学习完《刘胡兰》以后，教师可以鼓励学生回家与家人共读红色革命故事，激发学生对革命先烈的崇敬之情。此外，教师还可以创设生活化的情境作业，如在学习完《黄山奇石》一课后，让学生在课后扮演导游，结合文章重点词语，向家人、朋友介绍黄山的景色，在感受祖国的壮丽风光的同时，提高语言文字运用能力与口语表达能力。CF29CC78-
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教师设计作业时，不仅要关注学科知识与学生生活经验的融合，还要重视将知识与社会时事热点联系起来，鼓励学生独立思考、自由表达。2022年寒假恰逢北京冬奥会，在设计寒假作业的时候，教师可鼓励学生通过书籍、网络等方式了解冬奥会的相关知识，用几句话介绍自己最喜欢的奥运健儿，感受运动员们勇往直前、超越自我的奥运精神;或是鼓励学生体验冰雪运动，并以文字、图片的形式记录自己冰雪运动的经历与感受，开学后在班级内分享展示。
语文作为一门人文性学科，需要尊重学生的身心发展规律，关注学生的个体发展差异，保护学生学习语文的积极性。在以往的大班教学中，语文作业基本千篇一律，难度统一，没有全面考虑到学生在学习能力上的差异，且作业都是由教师设计并布置的。学生在教师的要求下被动完成作业，缺乏学习的主动性，会逐渐视作业为负担，谈“作业”色变。因此，低年级语文作业的设计还应进行分层
设计与自选设计，以最大程度保证学生对语文学习的积极性。
教育心理学等多项研究表明，学生由于遗传、外部环境等因素，存在认知和行为上的差异。面对学生个体间的差异性，教师应该通过设计分层作业来保证学生都能够学有所得。因此，教师在设计课后作业时，可以针对学生对知识掌握的情况，将学生能力由低到高分为“一星”“二星”“三星”三个层次，并围绕不同层次学生的“最近发展区”相对应地设计“基础类”“提升类”“拓展类”三个难度层次的作业。
如，针对《夜宿山寺》这一课时的内容，教师可以设置以下三个层次的作业。
1.基础类：用心识记生字，能够正确地朗读、背诵课文;
2.提高类：理解古诗大意，能用自己的话说出朗诵时所想象的画面，“站在高高的山寺上，我看见了……我听到了……我想到了……”
3.拓展类：朗读、背诵并理解《舟夜书所见》，感受诗人查慎行所描绘的河上夜景。
通过不同难度、层次的作业设计，教师在保护“学困生”的自尊心，激发其学习自信心的同时，还拓宽了中上层学生的知识面，锻炼了其语言表达能力，使得各个层次学生的语文素养都得到了相應的提高。
兴趣是最好的老师。低年级语文作业应该给予学生自主选择的空间，激发学生的兴趣爱好，让学生在完成作业的同时，能发展个
性，培养能力。以部编版一年级上册《秋天》的课后作业设计为例，教师可以“我眼中的秋天”作为作业主题，让学生用自己喜欢的形式，展现自己所理解的秋天。教师可以让善于语言表达的学生当“演说家”介绍秋天，说一说在秋天里会发生的事情;让喜欢古诗朗诵的学生当“小诗人”，搜集与秋天相关的古诗;让喜欢绘画的学生扮演“艺术家”，画出秋天的美景;让喜爱唱歌的学生当“歌唱家”，唱一唱关于秋天的歌曲。教师若能让学生以自己感兴趣的形式去领悟文章，相信一定会提高学生学习的主观能动性，激发对语文学习的热情，加深其对课文内容的理解，提升其学习效率与效果。
在低年级语文作业评价中，主要存在评价形式片面和评价主体单一两大问题。长期以来，教师作为评价学生的主体，对学生的作业采用“非对即错”的标准化答案和ABC等固定等级符号进行评价，未能全面反映学生在知识理解、学习习惯、情感态度和实践运用等方面的能力，不利于提高学生学习的自信心与主动性。在“双减”背景下，在实施作业评价的过程中，学校应丰富作业的评价形式与评价主体，对学生实行多元评价，让学生在评价的激励与驱使下，达到主动学习与全面发展的目标。
教师的每一次作业评价都影响着学生对待下一次作业的态度。因此，作业评价应更注重学生的学习过程，以及其在学习活动中所表现出的情感与态度。教师要用赏识的心态与发展的眼光去审视学生的作业，寻找学生身上的闪光点，发现学生的进步之处，并以鼓励
性评语激励学生，让学生在收获成就感的同时变得更加优秀自信。
1.分层评价。教师在根据低年级学生学习能力进行分层作业设计的基础上，相应地也需要对学生的作业进行分层评价，促使不同层次的学生取得不同程度的进步。对于学习能力较弱的学生，教师可适当放宽评价标准，以鼓励性评价为主，培养学生的学习自信心，让学生以积极的态度正视不足并不断改进;对学习能力较强的学生，教师在充分给予肯定的同时，应提出更高的要求，激励学生进一步挑战自我，拓展知识面，提升语文核心素养。
2.多维评价。基于语文作为一门综合性很强的学科，教师在评价时应该摒弃“非对即错”的评价标准，从学生的书写、内容、准确率等方面进行多维度评价，用全面的眼光看待学生，发现学生的长处。如对于基础的田字本作业，教师可以分设“书面”和“准确率”两个标准，根据学生在书写和准确度上的具体表现，进行画星点评，让学生对于自身的薄弱之处有较为清晰的认知，以便于学生及时进行有针对性的练习，查漏补缺。
3.展示性评价。对于口头类、趣味类和生活类的作业，教师可以通过展示的形式进行评价，实现以展促学。如教师在班级设立展示墙，展示学生的手抄报、书法等作品;在课堂设立小舞台，让学生开展朗诵、讲故事、舞台剧表演等活动;或是在班级群设立作业分享相册，用相片或视频的形式将学生的作业上传展示。当学生把作业当作一份作品、一次演出时，会产生自发性的学习驱动，提高完成作业的积极性与主动性，提升作业的质量。
除此之外，教师还可以采用当面评价、每日作业评价表、网络评价等形式对个别学生的作业进行点评，为学生提供个性化的学习指导，提高学生的学习效率与学习积极性。
为了作业评价更加科学完善，学校应打破教师作为绝对评价主体的观念，给予学生、家长等主体参与作业评价的机会，如可采取生生自评、学生互评和家长点评等评价形式。自我总结反思是学习的好方法，基于此，学生可以通过自评，反思、总结自己学习上的不足之处，进而采取更为高效合理的学习方法。生生互评能够使学生了解他人的学习情况与学习方法，引导学生用欣赏的眼光发现他人长处，取长补短，同时促进了班级学生的交流，实现共同成长。家长则可以对班级群相册内的作业进行自主评价，以加深家长对孩子在学校学习情况的了解，促进家校和谐共育。
低年级语文作业作为语文教学中举足轻重的环节，不仅需要帮助学生巩固知识，还需要让学生通过作业培养良好的学习习惯，提升自身语文核心素养和社会实践能力。所以在“减负提质”的要求下，教师要充分尊重学生的身心发展规律，深入探索新课标对低年级学生的发展要求，不断更新作业设计理念，灵活整合各类资源，优化创新作业内容、形式与评价方式，设计出符合学生发展和素质提升的科学型作业，让语文作业更好地服务于学生的学习与生活。
“双减”背景下小学低年段语文综合性作业设计
的探究
小学低年段学生的自主学习能力相对薄弱，教师应加强对这一阶段学生的正确引导，正确认识学生的特点，促使学生自主参与到学习全过程中。在小学低年段语文教学中，课后作业设计是其中的关键，有助于学生更好地巩固所学知识、查漏补缺，很多教师和家长都希望通过作业设计提高学生的学习成绩。因此，教师应从多个角度进行作业设计，为学生带来更好的情绪体验，合理把控课后作业的“质量”，从而确保学生能够进行自主学习。
学生只有对知识产生浓厚的兴趣，才能够积极参与到实际学习中。但是，在过去的教学中，很多教师不注重学生学习兴趣的培养，实行单一的作业设计方法，作业设计内容相对枯燥，导致学生对知识学习产生负面的态度。为了避免出现这一现象，教师应该结合学生的兴趣合理设计作业，从多个方面合理设计作业，保证作业设计的综合性，使学生在完成作业过程中感受到学习的快乐。
例如，在《惠崇春江晚景》古诗教学时，教师应结合古诗中的意境设计画画的作业。学生在绘画时不仅可以背诵默写古诗，还能够加深对古诗表达情感的理解，并领悟、感受、回味古诗的内容。因此，教师应结合古诗词教学内容设计综合性作业，使学生理解古诗词内容，从而积极投入古诗词学习中。通过这种趣味性的作业设计方法，为学生提供了展示自我的平台，在这一过程中教师应给予更多的鼓励、评价，还可以邀请学生互相评价，从而树立起学习自信心，提高古诗词教学的整体效果和整体质量。
小学低年段语文教学工作既要有效整合课程资源、又要合理创设语文教学情境，有助于拓展语文知识，使学生积极参与语文学习中，提高学生的语文学习能力。为了实现这一目标，教师不能单纯结合教材内容设计作业，还要根据学生的个性特点、生活元素等，设计综合性作业，如选择与学生日常生活息息相关的内容，将其和作业内容进行融合，提高学生的语文素养。
例如，在学习《纸船与风筝》这篇课文时，教师可以将课文内容和课后思考题结合起来，设计综合性作业。首先，要求学生介绍课文的主要内容;其次，引导学生根据课文内容联想小熊送给松鼠卡片的内容;再次，将学生分成不同的学习小组，使学生根据课文创编课本剧，并在课余时间进行表演;最后，学生之间进行互动，大家共同讨论日常生活中遇到的不愉快事情，并谈谈如何化解矛盾的。教师通过布置上述作業，有助于学生通过游戏方式查漏补缺，更好地理解课文内容，从而更好地体会学习的快乐。另外，教师在教学实践中应积极观察、记录、调研和宣讲课文内容，结合课文内容开展相关的活动，使学生获得更多的幸福感，并记录自己参与活动的感想，通过将课文内容和语文知识进行融合，能够增添作业设计的趣味性，更好地适应“双减”政策。
语文课程教学重点是引导学生正确应用语言文字，这门课程具有综合性、实践性特点。因此，小学低段语文教师应将课本内容和生活实践进行有效结合，使学生更好地将语言文字应用到实践中。在设计作业的过程中，教师也要结合这一特点，将作业内容和学生生
活进行紧密联系，使学生正确认识语文知识学生的作用。
例如，在讲解《找春天》内容的过程中，教师应设计“春天”的教学主题，引导学生到日常生活中发现与课文相关的内容，在生活中寻找春天、记录春天，并在课堂上展示给同学，大家进行探讨和交流。通常情况下，小学低段教学中，教师普遍会布置抄写、默写相关的作业，学生会感觉比较枯燥，很难激发学生的学习积极性，为学生带来很多学习负担，教师应改变这种方式，适当、适量地布置作业。因此，在小学低段语文教学中，教师应结合学生特点合理设计实践活动，改善传统的抄写、阅读题教学方式，减轻学生的学习负担，实现玩中学、学中玩的目标。
综上所述，在“双减”政策实施过程中，语文作业设计要求有所提高，作业在教学中发挥着十分重要的作用，直接关系着学生的学习兴趣、学习效果。因此，在小学低段语文作业设计过程中，教师应实行创新教学方法，结合学生的学习情况进行创新、优化，提高学生的学习自信心，使学生在愉快学习的基础上实现减负增效的预期目标。
“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考 与探索 语文作业作为语文课堂的补充与延展，是培养学生创造力和学习能力的重要载体。教师通过作业开展教学实践，在传授知识、培养技能和树立正确价值观的同时，促进学生成为一个成熟的自主学习者。科学合理的语文作业能够帮助学生巩固语文知识，提高学习能力，养成良好的学习习惯。 低年级阶段，教师为巩固学生对基础字词句的运用，其布置的语文作业常以抄写及背诵为主，形式单一，难度统一，较为烦琐和机械。在此背景下，学生只是应付性地完成各项作业，疲于观察与思考，对所写、所背的内容缺乏充分的理解，耗费了大量时间却收效甚微，学生对语文学习的主动性与积极性也逐渐降低。一方面，传统以读、写为主要形式的语文作业过于单一与枯燥;另一方面，低年级学生自控力较弱，难以持续、高效地完成作业，作业效果欠佳。因此，在“双减”背景下的语文作业应该突破读、写的局限，能针对儿童的心理，以趣味纷呈的形式表现出来，让学生能够在“听”“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业中巩固知识，学以致用，从而培养良好的学习习惯。 “听”在语文学习与语言交际中占据重要地位，是“说”“读”“写”的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）在“学段目标”里提出，低年段学生应能够“认真
听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。听力类作业在以往的语文作业设计中，常常以课文朗读音频的形式出现，作为低年级学生跟读的示范性材料，它忽视了对学生记忆力、理解能力与信息提取能力的锻炼，且当学生克服了生字障碍后，往往不会再听音频。基于此，教师应该优选听力材料，或自行录制听力材料，设计有趣的听力类作业，例如，可以让学生在听力中辨识平翘舌音、前后鼻音等易混淆的读音;或是选择短小精悍的寓言故事作为听力材料，并让学生用自己的话复述故事大意，以此提升学生的理解能力与信息提取能力。 口头类作业主要以“说”“读”“背”等形式呈现。低年级的语文作业并不缺乏口头类作业，但作业内容往往是新课标要求的字、词、文段或诗句，缺乏趣味性与实用性。在“双减”背景下，口头类作业除了要完成新课标要求的内容，还可以增设汉字书空、扩词成句、看图讲故事、每日诵读等内容，让学生在完成作业过程中，提升语言文字运用能力与口语表达能力。比如，对《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》这类故事情节生动的课文，教师可以让学生以讲故事的形式讲给家人或同学听，既能帮助学生巩固所学知识，又能提高其逻辑思维能力与语言表达能力。 新课标已明确提出要让低年级的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。现阶段低年级语文教材中的阅读篇目已无法满足学生的阅读需求，如不增加课外阅读作为补充，将会制约学生阅读能力的提升。所以，帮助学生养成每日阅读的习惯，拓展课外阅读量，培养
“双减” 背景下小学语文低年级课堂 作业设计与实施的研究 摘要：双减政策要求教师在对学生进行教学和培养的时候，能够对学生的能 力进行更加深入的锻炼，而并不仅仅是通过使用机械性，重复性的作业完成方式，提升学生的记忆能力和应试能力。 关键词：双减背景；小学低年级语文；课堂作业 引言： 教师对于小学低年级学生的培养应当是充分全面的，立足于学生的教学主体 地位来开展课堂教学活动，充分尊重这一阶段学生的成长发展顺序，并对课堂作 业内容进行设计，让学生能够更好地参与到课堂教学的环节当中来，充分发挥学 生的教学主体地位来进行教学活动的开展。 一、小学低年级语文课堂作业设计存在的主要问题 第一，我国目前的小学低年级语文课堂在进行作业设计的过程当中，存在着 与学生的实际情况和现实生活联系程度相对较弱的问题，教师围绕着课本教材来 对学生进行作业的布置，从而导致生只能被困于教材当中，与学生的实际生活联 系相距甚远。这又会导致学生自身不能够深入生活，观察生活也不能够突破教材 和考点，对于学生而造成的束缚，从而使得学生自身的实践能力和综合能力，学 科核心素养都不能够再作业练习的过程当中得到相应的锻炼和提升。 第二，我国目前的小学低年级语文作业在设计的时候教师不能够通过使用分 层教学的方式来对作业内容进行规划，这样的方式会导致学生的能力不能够得到 有针对性的锻炼，学生对于相关知识的掌握会出现不充分不全面的问题。教师为 了能够更高效的对作业进行批改就会选择使用一刀切的方式来对学生进行教学，
这样的方式在一定程度上就会造成学生自身不能够发现所存在的问题，也不能够有针对性的对自身的学习情况进行调整和完善优化。 第三，我国目前的小学低年级课堂作业设计存在着随意性校对较高的缺陷，教师在设计作业的时候不能够根据学生的实际情况以及双减政策对于学生所提出的培养教学计划来对作业内容进行设计。长此以往会导致学生自身的能力没有得到有针对性的培养锻炼，学生对于语文学习的兴趣爱好也没有得到培养和激发，学生会逐渐丧失对于语文学习的热情。教师在对学生进行教学的过程当中应当避免出现过度依赖习题的方式来对学生的学习情况进行检测，而应当更加注重学生能力的锻炼和培养提升。 二、减负背景下小学低年级语文课后作业创新设计对策 （一）贴近生活，提高作业实践性 教师在进行作业设计的过程当中，应当能够选择与学生的实际生活联系相对较为紧密的部分进行作业设计，让学生在课堂当中，通过创设生活情境的方式，对相关知识内容进行学习，也能够更好的将生活情境与作业部分的知识内容进行嫁接。从而帮助学生能够更加高效快速的完成作业，提升学生的知识应用能力，让学生自身的逻辑思维和发散思维都能够再进行课堂作业练习的过程当中，得到更加充分的锻炼和培养提升。例如，教师在对操场上这篇课文进行讲解和教学的过程当中，就可以通过使用创设生活情境的方式，让学生对操场上的物品和是可能发生的事件进行想象。从而使得学生能够在学习的过程当中更好的联系生活，实际教师在进行作业设计的时候，也应当由此出发，让学生能够对当天或是近期在操场上发生的事件进行回顾，从而使得学生能够更好的提升自身的语言表达能力。 （二）统一目标，作业难度分层次 教师在进行作业设计的过程当中，可以通过使用话题讨论等方式，让学生根据自身的实际情况以及学生的学习情况来对相关的话题内容进行讨论，通过这样的方式，能够更好的对学生的难度，层次进行区分，让学生选择适合自身的难度层次来进行作业的完成。帮助学生在学习的过程当中，不仅仅是对相关知识内容
“双减” 背景下低段语文周末综合实践 作业的探索 摘要：小学生在语文学习过程中会受到语文思维能力和自身理解能力、发散 思维能力等方面的限制，导致语文学习水平参差不齐。小学语文教学的主要目的 是培养学生的语文学习兴趣和语文思维，使学生利用基本的语文知识解决生活中 的问题。基于此，在布置周末综合实践作业时，教师应结合教学目标，将课堂与 生活相结合，让学生将课堂所学的语文知识与日常生活联系起来，在解决实际问 题的过程中，巩固所学知识，提高知识运用能力。 关键词：低段语文；综合实践教学；策略探索； 引言：随着新课程改革的不断推进，小学阶段的教学目标开始倾向于培养学 生的综合素质，小学阶段的语文作业布置模式也有所改变，不再仅仅以巩固课堂 知识为目标，而是以激发学生的学习兴趣为出发点，考虑到学生的心理特征，以 巩固课内知识、培养学生的语文思维能力等为目标。文章将结合传统小学语文作 业模式的弊端，详细探究设计低段语文周末综合实践作业的有效方法。 一、传统小学语文周末作业模式的特点及弊端 在传统的小学语文教学模式下，整体的教学目标倾向于提高学生的语文成绩，评价教学效果的主要依据是班级平均分、学生的综合成绩、班级最高分等数据。 这种唯分数论的评价模式导致布置课后作业成了辅助教师提高教学质量的主要方式。教师会根据课堂上讲解的内容给学生布置数量不同、难易程度不同的作业，通过这种方式帮助学生复习和巩固所学知识，从而提高学生的学习效率和语文成绩。这种方法在短时间内能够发挥一定的作用，但是不利于学生语文思维能力的 培养及综合素质的提升。而教师很容易忽视这一点，没有考虑到学生的学习需求，在布置语文作业时盲目地采用统一的方式，不利于学生的个性化发展。此外，教师布置作业的初衷是让学生巩固课内知识，因此常常布置超量且难度较高的作
双减下小学语文作业设计心得体会 我们得到了一些心得体会以后，可以记录在心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。但是心得体会有什么要求呢？以下是店铺整理的双减下小学语文作业设计心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 双减下小学语文作业设计心得体会1 作业是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。随着基础教育课程改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，如果新课程下的作业仍以传统的语文理论来进行布置，那么新课程的实施将很难找到有意义的突破口。作为一名语文工作者，更要在作业这个主阵地上进行思考与探索，让新课程的实施日趋完美。 一、情趣性 我常这样包装作业：“连线题”美名其曰“手拉手”或“最佳搭档”；“改错题”变成“火眼金睛辨对错”或者“我当小医生”；将“选择题”改成“快乐abc” 或“猜猜我是谁”；“应用题”美名其曰为“生活在线”，“思考题”改成“聪明屋”或“智慧加油 二、选择性 黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片，学生也如此。所以我们要立足于“针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成有差异的发展”上寻找作业与新课标的最佳结合点，从而避免出现“会了，懂了继续做；不会，不懂却不做”的现象。设计“弹性”作业，以满足不同层面的学生的需要，切实实现“人人能练习，人人能发展”的目标。 比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类题目。一星级：基础型作业，适合中下学生完成；二星级：提高型作业，基础中略带灵活性，适合中上学生完成；三星级：拓展型作业，这种题目有一定难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类
“双减”背景下小学语文作业设计策略探究 在小学阶段，语文课程的主要目的是传授给学生语言文字的运用经验，培养他们基础的识字写字、阅读和写作以及口语交际能力。作业作为课堂教学的补充和延伸，具有夯实教学效果、巩固语言知识的功能，对小学生的语文学习起到辅助和增益作用。科学的作业设计，往往能够帮助学生优化知识脉络，实现课内外协同发展。对于教师而言，要想真正减轻学生的学习负担，从作业入手是最直接，也是最便捷的方式。那么“双减”背景下，如何对语文作业进行优化调整，使其契合课程改革的大方向呢？下面本文结合实例进行探讨。 现代教育背景下，学生的成长与发展是第一要务，任何课程与作业都基于此目标而设计，语文学科也不例外。作业是学生巩固课内知识、增强语言技能、培养创新思维的一块重要园地，其设计应与课内教学内容相挂钩，同时发展学生的综合能力，符合课程标准的具体要求。笔者认为，在“双减”政策下，小学语文作业应进行如下调整： 一是减时间，即削减学生完成作业所需时长。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）文件要求：“学校应确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过90分钟。”以此为前提，教师应适当斟酌、有所取
舍，保留作业中能够夯实基础的，激发学生创造力的以及能够培养他们良好学习习惯的部分，对一些机械重复、耗时无效的内容进行舍弃。 二是少帮扶，即减少家长帮助、教师指导的部分，尽量安排小学生能够独立完成的作业。考虑到传统小学语文课后作业耗时长、难度大，学生难以独立完成，往往需求助于家长或校外培训机构教师，不利于他们的语文实践。因此新时期的语文作业设计应向易操作、易落实的方向调整，最好能结合教材内的生活因素，以唤起学生的亲近感。 三是降难度，避免作业超标、超纲以及学练比例不一致的情况出现。教师在进行作业设计时，不能单纯从分量和难度上做减法，而要从“质”上求变化，增强对作业形式、内容和评价的有效探索，确保减负而不减质，增效而不增压。 每个学生的学习能力、思维特点和性格习惯都不同，因此在语文学习中遇到的问题也不一致。有的学生擅长背诵，有的学生擅长口语交际，有的学生则在阅读写作方面比较有天分。当他们从低年级段向中高年级段过渡时，这种差异很容易演变为学习水平的参差不齐。而这时候，因材施教就变得格外重要。教师可以根据学生的具体学习进度，设计进阶型的分层作业，使难度层层递进，练习方向各有侧重，供学生自由选择完成。以“基础——发展——提升”三段进阶型分层作业为例，基础型作业可设计成面对全体学生的必修习题，内容主要集中于识记、字词的音形义以及语言的理解和运用
双减政策下小学低年级语文作业的设计与研究 对于小学低年级的语文教学工作而言，教师作为一个切实的引导者，如何综合教学内容和学生心理特征等因素，设计出符合学生身心发展规律、促进教学和学生全面发展、具有人文性、综合性、和实践性的作业尤为重要。 如果说生活语文是语文教学的目的之一。那么实践语文作业即是实现这一目的的重要途径之一。综合利用教材资源，设计出具有可操作性的作业，使语文知识和学生的生活经验相结合，让学生从做中学，做中进步。 针对角色众多，或与现实生活距离较远的课文。可以让学生采取分角色表演的方式，自编自导自演，通过这种布置作业的方式，培养学生对课文的深入理解，放手让学生去做，让学生在参与中有自己的收获。同时还能够通过亲自体验课文情境，验证课文所教知识，使所学知识内化成为自己的认知。低年级的小学生在课堂上精力不容易长时间集中，但对于课堂之外的自然生活却有着强烈的好奇心。在作业布置上就要充分考虑到学生的这一心理规律，结合所学知识，给学生布置观察类的作业。教给学生一定的观察事物的方法，引导学生对周围的事物、人物、景物的变化细心观察，养成良好的观察习惯。儿童的形象思维非常活跃，课本中的插图并不能够完全激发学生对美的感受和感悟，这时候就可以让学生拿起手中的笔，根据对课文的理解和对生活的感悟，亲手为课文配图，在绘画
的过程中增进对课文的理解，对美的认知，同时重视学生创造力的培养。 人文主义者强调兴趣在教育中的作用，而小学低年级的作业的布置更应该根据学生的心理特点精心设计，注重激发学生作业兴趣，让学生在灵活新颖、富有情趣的作业中积累语文知识、提升语文素养。 在识字作业中，除了课堂上学习的字词，还要鼓励学生从课外多渠道积累字词。让每位学生制作有个性的卡片，收藏在自己的“词库”中，定期举办分享交流会，分享学生积累的字词。语文学科是各门学科的整合。在布置语文作业时若能同其他学科相结合，则有利于增强低年级学生的作业兴趣，提高学生的综合素质，拓展学生的思維视野，帮助学生建立起系统的知识体系。除了上面提到的绘画实践作业与美术学科的联系外，语文作业还可以与音乐学科、科学学科相结合，扩大语文作业的完成渠道，增加语文作业的趣味性。著名教育家杜威、陶行知都重视生活与教育之间的联系，而语文这一门综合性和人文性功能极强的学科，作为生活色彩和气息极其浓厚的学科，如何在语文作业中体现生活，通过语文作业作用于生活，是极其重要的。小学低年级的语文作业更是检验和巩固学生听、说、读、写的重要基础阶段。具体来讲有以下几方面的建议：语文学科的特点决定了语文教学与生活有着密切的关联。教材内容或直接或间接来源于人们的社会生活，就需要教师将语文教学与生活相联系，使学生通过学习能够在生活中活用语文知识。这一点，
小学语文双减下作业设计心得体会（通用5篇） 小学语文双减下作业设计篇1 在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。 一、作业设计应注重形式，突出多样性 语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。 1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。 2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学到的知识，这样一 来，学生学到的知识会得到强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提高。 3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外
双减背景下小学语文低年级作业设计策 略探析 摘要：为减轻义务教育阶段学生课后作业与课外培训的双重负担，国家出台 了“双减”政策，全部学科的教师都应该以构建沉浸式课堂、互动式课后作业为 目的来设计教学计划，以小学语文学科为例，必须要突出学科实践性、语言性的 特点，作业设计不再是单一的抄写或背诵，而是让学生直接与知识接触，对作业 进行趣味设计、分层设计、实践设计，通过这样的方式增强学生语文素养，让他 们在活学活用中增长才干，为未来发展奠定基础。 关键词：双减背景；小学语文；低年级；作业设计 “双减”的背景之下，小学语文教师在进行作业设计的过程中一定要及时进 行自我反思，致力于打破“应试教育”思想的束缚，不能围绕着“考试”来完成 全程教学，而是应该明确当前阶段小学生的个性特征、学习状态等信息来进行多 元化作业设计，在“双减”政策的指引下明确减少作业总量、减少作业完成时长 的设计方向，以交际类、实践类、探究类、合作类作业为导向促进学生综合素养 的发展。 一、小学语文低年级高质量作业特征 小学语文高质量作业的特征体现在如下三个方面：1.具有挑战性，优质的作 业一定要带有挑战性，如果教师所布置的任务全部都是学生已经掌握的知识，那 么学生很容易失去探索兴趣，而带有难度的作业更像是引导学生向上攀爬的支架，他们在原有的基础上潜心探索、积极实践，才能真正从全局视角看待问题，最终 学有所获；2.符合学生自身学习特点，学生是作业设计中的主体，教师不能将内 容停留在表面上，而是要根据学生的身心特点来设计趣味性任务、实践性活动， 引导他们自主学习、深化感知；3.具有开放性特征，素质教育理念要求教师必须
双减背景下小学语文单元整体性作业设计探究摘要：《普通义务教育阶段语文新课程标准2022版》（以下简称为新课标）提倡语文教学活动的开展要以落实学生核心素养为导向，并且要求单元教学活动要围绕着单元整体出发1。作业作为课堂教学效果的巩固与延伸，在双减政策的 推进过程中起到了重要的作用，在设计的过程中也应该以新课标为依据并采用课标中提倡的语文大单元教学的方式来设计单元整体性作业，以此来推动学生达成树立文化自信、增强语言运用能力、锻炼思维能力和养成审美创造能力的学习素养目标。本文基于双减的背景，将大单元语文教学的观念贯彻到单元作业设计中，基于单元主题，依托不同的作业类型，帮助学生在作业活动中夯实语言基础，提升语文成绩。希望通过本文能为小学语文单元作业设计提供切实可参考性的意见。 关键词：单元作业设计；新课标；学习活动观；新课标 双减背景下的小学语文作业设计要求整个教学的开展要以学生为主体，从而实现教与学的相互统一时，并强调作业设计要分层次来进行以满足不同层次的学生发展要求，这恰巧与新课标中充分考虑语言学习者的个体差异性的课程理念相符合，同时双减背景下的作业设计特别注重采用应用实践的方法，让学生对所学的语言知识进行实践整理，这也与新课标中强调学习过程的应用性与实践性的课程理念相吻合。因此教师在进行单元作业设计的过程中可以采用大单元教学的方式方法对作业设计内容进行重新建构，以求让学生在主题意义的引领下，整合本单元的基本语文知识，并以单元整体性式作业的方式刺激学生的求知欲，教会学生自主学习、发散思维。 一、双减背景下小学语文单元整体性作业的设计思路 作业设计思路是进行单元整体性活动作业的方向，因此教师在作业设计之前一定要明确作业设计的思路。作业设计的思路要基于对新课标和双减政策的理解，将活动观落实到单元整体性活动作业实践中，从而有效的促进语言知识的内化，并将语言能力转向语言素养。我认为新教育背景下的小学语文单元性活动作业设计思路应该从以下几个方面入手。 1.设计具有整体性
“双减”背景下小学语文作业设计策略探究在“双减”政策导向下，小学语文教学中教师面临的教育环境出现了相应的变化，要求语文教师在教育实践中能有效践行减负增效的思想，促进学生学习兴趣的激发和学生思维的成长，提高学生的整体学习有效性。因此，新时期在探索语文教学改革的过程中，作业设计方面应该要求语文教师主动践行“双减”政策的要求，明确语文作业设计的原则，遵循科学的语文作业设计原则创新设计体系，从而循序渐进地提升语文作业设计和应用的有效性，为小学生对语文知识的深度探索创造良好的条件。 一、基于“双减”的小学语文作业设计原则 “双减”政策的实践和应用对小学语文作业设计的改革创新产生了巨大的影响，使语文作业设计的环境出现了相应的变化，要求语文教师遵循科学的原则重新制定作业设计的方案，凸显语文作业设计的价值和作用。具体分析，结合“双减”政策的影响，小学语文教师在设计作业的过程中，需要遵循几方面的原则。 1.减负增效的原则 按照“双减”政策的要求，小学语文作业主要是为了巩固学生所学语文知识，促进学生语文学习能力的培养和锻炼，因此在教学中要想提高作业设计的有效性，就要坚持减负增效的原则。设计的语文作业不仅要减轻学生的心理压力、减少学生的负担，还要能培养小学生的语文学习积极性，激发小学生主动完成语文作业的热情，使学生能积极主动地参与到语文作业活动中，实现对语文课程知识的学习和内化，从而提高语文教学指导活动的科学性和有效性。 2.关联生活的原则 “生活即教育”，陶行知先生认为，“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。生活中蕴含丰富的语文教育 元素，教师对生活中的语文教育内容进行挖掘和渗透，并以此为基础设计语文作业，能在作业设计中激活学生原有的生活经验，能引发学生形成对生活现象和语文知识的全新认识和理解，从而提高学生的语文学习效果。因此，语文教师应该
【教学论文】“双减”背景下小学语文作业创新路径的探究 “双减”背景下小学语文作业创新路径 （一）结合学生生活实际，设计趣味性作业 素质教育方针要求提升学生的学习趣味，增强学生的生活体验。在小学语文教学实践中，教师在教学活动中善于结合学生的生活实际，但是在作业设计方面与学生的生活实际联系不够紧密。语文课程内容的学习需要学生拥有较强的生活体验能力，这样学生才能深入领会课文内容中的趣味，丰富自身的生活积累。所以，小学语文教师在作业设计的过程中，要积极地与学生的生活实际紧密相连，加强学生的生活体验，并且让学生在趣味生活体验中掌握语文知识。 例如，在学习《猫》这篇文章时，为了让学生对小猫有一个全面的认知和了解，并且帮助学生高效学习本节课。在课堂教学后，教师为学生设计了一个观察作业，让学生放学回家后对家中或者邻居家中的小动物“猫”进行观察，将其外观、性格、行为等方面的特点进行简单的描述，并在日记中将对“猫”的观察的趣味故事记录下来。小学阶段的学生对小猫、小狗等宠物比较喜欢，喜欢与它们亲近。教师引导学生对小猫进行观察，使学生的学习兴趣被激发，并且增强了参与课后作业的积极性。学生在课后对小猫进行观察，发现小猫柔软的身体、矫健的身姿、圆圆的眼睛等特点，并且将这些特点记录在日记上，还加入了一些自己对小猫的情感表述。这样教师将课程作业设计与学生的生活实际相结合，让学生在生活中寻找课程内容的结合点，学生会对课后作业的练习有全新的体验，不仅丰富了学生的生活体验，还能让学生对课程内容有深入的思考。 （二）激励学生实践，增强学生的实践能力 当前小学阶段的学生普遍存在动手实践能力弱的情况，主要原因是家长对孩子的溺爱，让孩子没有机会接触社会和自然，更没有动手实践的锻炼机会。语文课程中有很多有关实践活动的学习内容，教师要注重引导学生参与社会实践活动，让学生在实践活动中提升对语文课程内容的理解，为学生带来实践参与的机会，锻炼学生的实践能力。所以小学语文教师在作业设计的过程中，采用实践型的作业设计，为学生提供更好的实践机会，从而提升学生的语文应用能力。 例如，在学习《去年的树》这篇文章时，为了让学生感受“鸟儿”与“树”之间的情感，让学生从内心领会两者之间的“约定”，培养学生爱护树木、爱护大自然的意识，教师为学生设计了“植树”的实践活动。正值植树节来临，教师将植树节活动与本节课程知识内容学习相结合，为学生设计“植树”的实践活动。教师引导学生积极参与“地球绿化”活动，让学生与家长一起种下一棵小树，并且要担负起看护
《双减背景下单元作业设计与实施》有感 2021年11月18日下午在XX县教体局七楼会议室聆听了XX市教委教研室副主任XX老师讲的《双减背景下单元作业设计与实施》，结合自己在教学中的实践，有以下几点感悟。 一、对作业功能的再认识。 传统意义上的作业其功能主要功能是对学生所知识的复习、诊断、巩固，其功能比较单一，不能充分发挥作业的作用，更不利于学生能力的提高与发展。XX老师，首先通过讲解给作业的实质作了一个剖析：作业的本质是学生自主学习的过程。作业还是联系教学和学生评价的一个纽带，教学是学生在教师的主导下进行学习的过程，在这一过程中离不开教师的指导，而学生评价是学生在没有辅助的情况下，独立进行的一种学习活动。这两者之间缺少了一个环节，哪就是作业，作业是学生在没有教师辅助，可以借助工具书进行学习的一个过程。可见，要想获得好的评价，过渡环节的作业起了重要的作用。 二、如何提高作业的效果 首先，要对作业进行精心设计。一份好的作业，不但能够实现作业的基础功能而且要能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。这就要求教师在设计作业的时候不能一刀切，要因地制宜、因校制宜、因班制宜。
其次，作业的反馈。通过王老师的研究，作业的反馈是提高作业效果的有效途径。学生完成作业后，教师不但要及时批阅，还要对学生作业中出现的问题进行统计和讲评，针对每一个学生统计出学生作业中存在的问题进行班内讲评和一对一的进行讲评。通过讲评能及时的纠正学生在学习过程在出现的问题，避免问题的累积，导致学生听不懂课，从而失去学习的兴趣。 《“双减”背景下单元作业设计的设计与实施》心得2021年11月18日下午，有幸参加了XX市教研员培训活动，我聆听了XX市教委教研室XX主任的《双减背景下单元作业设计的设计与实施》报告。王主任从正确理解作业与作业系统，作业现状与关系模型，如何提高单元作业质量三个方面阐述了自己在作业设计方面的研究和做法，下面我说一下自己的收获： 一、理解了作业的含义 作业的本质是学生自主学习的过程。作业不仅是学生巩固基础知识的过程，也是培养学生养成良好的学习习惯，提高学习能力的一个过程。作为教师是布置学生作业的主体，作业设计的好坏直接关系到学生的学业成绩和身心健康。在双减政策下，教师需要提高认识，让教育回归校园，回归本真；充分发挥学校的主体价值，让家长再次信任我们学校，相信我们的教师，相信我们的教育。
“双减”背景下小学语文作业设计策略 苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材, 在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。 一、课堂作业的趣味性设计 课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望，还可以达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不仅可以激发学生善于观察、善于发现的潜力，还可以通过展示来提升学生的语言表达能力。 二、课堂作业层次化布置 根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为 三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业, 学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生则可以完成一些拓展性作业。如，预习《金色的鱼钩》时, 我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章的
双减背景下小学语文作业设计心得体会 双减背景下小学语文作业设计心得体会（通用13篇） 某些事情让我们心里有了一些心得后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，如此就可以提升我们写作能力了。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编收集整理的双减背景下小学语文作业设计心得体会（通用13篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 双减背景下小学语文作业设计心得体会篇1 “双减”指的是义务教育阶段学生作业的负担和校外培训的负担。而减少这两项工作已经开始试点。从“双减”政策的发布也可以看出，全方位推动教育产业化，回归教育的本质和初心。减少孩子们的作业负担和校外培训的负担，让孩子真正的做到劳逸结合。 作为一名教师，对于切实减轻学生过重课业负担，提高教师课堂教学效率，避免校外办学机构“喧宾夺主”、还学生快乐健康的童年，减少学生近视率、肥胖率、心理疾病都有积极的意义。我们一定不折不扣积极贯彻落实“双减”政策，做好课后服务等工作，切实提高课堂教学质量。 坚持以学生发展为本，落实立德树人根本任务，把“双减”作为一项重要政治任务抓紧抓好，多措并举提升校内教育教学质量。 一是抓好课堂主阵地，教师上好每一节常态课。做到每节课准备充分、知识储备丰富、能力训练到位，打造充满“掌声、笑声、辩论声”的生命高效课堂，向课堂40分钟要效率，保证学生“吃饱”“吃好”。 二是加强课后服务，满足学生个性化需求。学校发挥本校教师自身优势，丰富课后服务供给，开展丰富多彩的德育、体育、美育、劳动教育和科学实践，丰富学生的校园生活，帮助家长解决放学后接送学生的实际困难。 三是完善作业管理，深化评价改革。形成并完善学校作业系统，减少作业总量，提升作业质量。同时，探索探究性、实践性、综合性、跨学科作业。
“双减”背景下，小学语文作业设计策略 “双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定: 小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。 一、观察作业 学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极, 行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣, 智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花, 悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。 二、实践作业 在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵
活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。 三、体验作业 国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，乔世博同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；鲁子琦同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则废”的道理；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，点滴感受，细致入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。 四、阅读作业 阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现
浅谈“双减”背景下小学语文作业设计 为了使“双减'‘政策落到实处，真正减轻学生的作业负担，我们老师就要重新思考优化设计作业。语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方面面，如何让学生的语文作业更有创意呢？ 一、明确训练目标，让学生能活学活用 紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够活学活用。同时作业设计还要注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固与提升。 在学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，文中大量的语言、动作、神态描写将董存瑞舍身取义的形象刻画的淋漓尽致。为让董存瑞的形象能在学生心中生根发芽，激起他们报效祖国的热情。首先，我播放影视资料，让学生对董存瑞炸暗堡的举动有视觉上的感触，让董存瑞离他们更近一步。其次, 我通过角色扮演让学生跟随我的朗读去演绎董存瑞炸暗堡的过程，来感悟董存瑞在危机时刻表现出的爱国之情。最后, 我让学生查阅资料，了解更多革命烈士的英雄事迹。以“缅怀先烈"为主题的演讲活动让他们明白正是因为有了这些革命烈士当年的浴血奋战、无畏生死，才有了我们现在每一寸土地的鲜花盛开；同时他们也能懂得自己所肩负的责任与使命，更加珍惜现在的幸福生活。至此，语文的人文素养也得到体现。 二、精准作业分层，让学生根据实际自主选择 学生学习能力有差异，给学生进行分层作业设计，让学生根据自己的学习实际达成相对应的目标，并且从作业中享受获得感、成就感，学生完成作业的效率会更高。 分层作业可以根据学情分为： 学困生主要完成基础夯实作业。训练学生的字词句段运用，背诵默写过关。比如我班的几名学困生语文入学成绩极其不理想，通过一段时间的观察，我发现他们并不是记忆力不好，而是缺乏自信，于是我设计了一字开花、词语接龙等趣味性较强的作
【"双减"教学研究】"双减"背景下小学语文教 学与作业设计探究三篇 第一篇 【“双减”教学研究】三笔融合，语文素养作业在习作单元的探究与思考 在小学阶段的习作单元教学中，要实现学生最终完成一篇达成单元目标的习作，其实行之有效的作业也能是成果"催化剂"。如何能有效布置与评价习作作业，不拘泥于小练笔，设计单元整合作业，积累学生写作的“日素材"与兴趣，去帮助学生搭建框架、完成习作，这是需要努力研究实践的方向。下面以六年级下册第三单元整体教学设计为例，初步探讨围绕习作单元的素养作业布置的有效方式。 一、聚焦笔下：设计作业扎根核心要素 首先，作业设计也需要紧扣学段目标与单元核心要素。部编版六年级下册第三单元属于习作单元,其人文主题是"让真情在笔尖流露"，语文要素有二：一是体会文章是怎样表达情感的；二是选择合适的内容写出真情实感。可
见，整体教学需头尾贯穿习作要素，了解例文呈现的表达方式，培育六年级学生感知生活、筛选素材、提炼写作能力，通过支配文字自然地表达出内心的情感体验。 在了解单元的核心要素与各组成部分的特点后，老师应将重点专门指向习作，指向表达，关注到课文之间的连续性，写作技巧的迁移提升。因此在作业的初步设计中，作业的内容与评价标准是可以参考目标、核心要素的，而不是机械性地布置“超量“、“超学情“、“超要求”的作业类型。 例如，围绕单元重点设计一份习作单元整合记录单。通过“心情晴雨表"为突破口，记录一周的心情变化，把注意力转移到自我表达上。通过活动学生能获得丰富的表达材料，养成留心观察的习惯。
习作单元整合“四部曲”记录单 这一单元目标是体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感。通过记录一周的心情晴雨表，将"大素材"化作"日积累“，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。摘与心情相关的好词，是为了理解“核心情绪”做铺垫,从记录今日之"最"里记录一些人与事，珍视学生个人的独特感受，积累习作素材。 二、凸显练笔：分层作业增进思维多样性 作业布置应该尽可能充分结合课后练习题。利用课中已学的方法迁移到课后巩固、发展能力，教师可以把课后练习题进行模仿、改编、分层、增补或者删改，也可以关联课后题，融合习题。
双减”背景下小学语文学科低段作业设计的 探讨 作业的布置和完成是教师教学和学生学习过程中的一个重要过程，它帮助学生掌握课上学习的知识点，对课上的知识进行补充，还可以提升小学生的学习能力和进行知识运用的能力。在国家大力推行“双减”政策的大背景下，小学语文教师也要积极响应，不断对作业进行优化创新和设计，设计出符合当前教学的多元化的语文作业形式。 一、“双减”工作下对小学作业的要求 “双减”政策下要求健全作业管理机制，作业布置要年级组统一，合理调控，难度不超标，质量要过关。不允许给家长布置作业、检查作业等。书面作业总量要严格控制，一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟。周末、寒暑假、法定节假日也要严格控制书面作业总量。 作业的布置，我们可以根据学生特点，学习情况而定。合理布置书面作业、科学探究、体育活动、劳动实践等不同种类作业。真正做到减轻学生作业负担，减轻家长家庭负担，减轻教师繁杂的机械式批作业任务，实现学生快乐学习，家长无压力培养孩子，教师全身心对待学生。 作业的类型，可以不仅仅局限于书面作业，也可让孩子
从事相应的家务劳动，开展适度的体育锻炼，进行阅读和其他活动。不局限于某一学科，也可结合多学科，增加孩子的自主探究和实践性，培养德智体美劳全面发展的学生。 二、小学低段语文作业设计和布置中存在的问题 (一）作业设计的形式多为书面作业 在小学低段语文作业设计的形式上，过多的重视对书面作业的布置，忽视了实践作业的重要性。据研究调查表明，喜欢书面作业的小学生只占10%，而有接近一半的学生更喜欢实践类的作业，但是在当前的小学低段语文作业设计和布置中，多以书面作业为主，以课本知识为基本内容，辅以抄写和练习，作业的基本内容就是抄写生词、古诗，背诵或者默写，这种以写为主的作业机械并且枯燥，很难引起学生对于语文的学习兴趣。 （二）作业设计的目的和内容过于单一 小学低段语文设计作业的目的大多在于对课上学习的知识进行巩固，希望学生可以学会和掌握更多的知识，而忽视了对学生语文素养的培养。教师将重复练习和抄写作为学生进行知识巩固和提升成绩的制胜法宝，认为学生只要进行足够的练习，就可以扎实的掌握和运用知识。大量重复的练习使得作业的布置局限于课本，作业的机械性过强，含金量过低，这既增加了学生的课后负担，违背了“双减”政策的要求，也不能很好的对学生的思维能力进行培养和发展。
基于双减背景下的小学语文作业设计心得体会 基于双减背景下的小学语文作业设计心得体会（精选19篇） 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。以下是小编收集整理的基于双减背景下的小学语文作业设计心得体会（精选19篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 基于双减背景下的小学语文作业设计心得体会篇1 作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)，由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。 “双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。 有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生