作业设计引导学生积极探索与实践在教育中，作业被广泛看作是学生巩固知识、提高能力的重要手段之一。然而，传统的作业设计通常以填鸭式教学为主，缺乏对学生主动思考和实践的引导。针对这一问题，本文将探讨如何设计作业，以引导学生积极探索与实践。
首先，作业设计应该注重问题意识的培养。在设计作业时，教师应该将问题置于学生面前，引发他们的思考与好奇心。例如，在数学课堂上，可以设计一道开放性的问题，让学生通过思考和实践，找出解决该问题的方法和策略。这样的作业不仅能培养学生的解决问题的能力，还能激发他们对知识的兴趣。
其次，作业设计应该鼓励学生进行实践探索。纸上谈兵只能给学生提供理论知识，唯有实践才能让他们真正地理解和掌握知识。因此，在作业设计中，教师可以引导学生进行实验、调查和观察，并要求他们在作业中对实践结果进行总结与分析。例如，在科学课堂上，教师可以让学生进行实验，探究物质的燃烧条件。通过实践的过程，学生不仅能够获得更深刻的理解，还能培养实验设计和观察分析的能力。
另外，作业设计应该提供学习资源和支持。学生在探索与实践的过程中，可能会遇到各种问题和困难。为了让学生能够自主学习，教师可以提供相关的学习资源，如书籍、网络链接等。此外，教师还可以鼓励学生相互合作，在小组中交流和讨论。通过组内互动与合作，学生可以充分利用彼此的优势，共同解决问题，并提高学习效果。
最后，作业设计应该注重反馈和评价。学生完成作业后，教师应该及时给予反馈，帮助他们发现和改进错误。同时，教师还可以设计一些评价活动，如展示、讲解等，让学生通过分享与交流，提高表达与沟通的能力。通过反馈和评价，学生可以及时了解自己的学习情况，发现不足，不断提高。
综上所述，作业设计是引导学生积极探索与实践的关键环节。通过注重问题意识的培养、鼓励实践探索、提供学习资源和支持，以及注重反馈和评价，教师可以设计出既能巩固知识又能激发学生学习兴趣的作业。相信在这样的作业设计下，学生将更积极主动地进行探索与实践，提高自主学习和解决问题的能力。
《小学数学作业设计》有效性的 实践与探究课题实施方案 一、问题的提出及重要性。 1、目前，小学数学课外作业的现状： ①长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。 ②通过调查发现由于教师在布置课外作业时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，课外作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。 ③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。 2、时代的呼唤。 ①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学
习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。” ②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到了较好的效果。 ③作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。尤其在轰轰烈烈的课改下，作业的内容和形式更是丰富多彩。实践性是在新课程指导下，让学生通过实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。 美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学实践性作业正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为数学问题，用数学眼光来看生活问题，用数学知识解决生活问题。这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学
作业设计引导学生积极探索与实践在教育中，作业被广泛看作是学生巩固知识、提高能力的重要手段之一。然而，传统的作业设计通常以填鸭式教学为主，缺乏对学生主动思考和实践的引导。针对这一问题，本文将探讨如何设计作业，以引导学生积极探索与实践。 首先，作业设计应该注重问题意识的培养。在设计作业时，教师应该将问题置于学生面前，引发他们的思考与好奇心。例如，在数学课堂上，可以设计一道开放性的问题，让学生通过思考和实践，找出解决该问题的方法和策略。这样的作业不仅能培养学生的解决问题的能力，还能激发他们对知识的兴趣。 其次，作业设计应该鼓励学生进行实践探索。纸上谈兵只能给学生提供理论知识，唯有实践才能让他们真正地理解和掌握知识。因此，在作业设计中，教师可以引导学生进行实验、调查和观察，并要求他们在作业中对实践结果进行总结与分析。例如，在科学课堂上，教师可以让学生进行实验，探究物质的燃烧条件。通过实践的过程，学生不仅能够获得更深刻的理解，还能培养实验设计和观察分析的能力。 另外，作业设计应该提供学习资源和支持。学生在探索与实践的过程中，可能会遇到各种问题和困难。为了让学生能够自主学习，教师可以提供相关的学习资源，如书籍、网络链接等。此外，教师还可以鼓励学生相互合作，在小组中交流和讨论。通过组内互动与合作，学生可以充分利用彼此的优势，共同解决问题，并提高学习效果。
最后，作业设计应该注重反馈和评价。学生完成作业后，教师应该及时给予反馈，帮助他们发现和改进错误。同时，教师还可以设计一些评价活动，如展示、讲解等，让学生通过分享与交流，提高表达与沟通的能力。通过反馈和评价，学生可以及时了解自己的学习情况，发现不足，不断提高。 综上所述，作业设计是引导学生积极探索与实践的关键环节。通过注重问题意识的培养、鼓励实践探索、提供学习资源和支持，以及注重反馈和评价，教师可以设计出既能巩固知识又能激发学生学习兴趣的作业。相信在这样的作业设计下，学生将更积极主动地进行探索与实践，提高自主学习和解决问题的能力。
附件4 能力素质提升竞赛作业设计申报表 参赛教师任教学科综合实践活动 任教年级八年级单元题目生活垃圾及其处理 课题变废为宝作业设计 作业类型 课时作业（√）；单元作业（） 任务形式预习、诊断、探究性和实践性及长周 期作业 作业时长课前作业7分钟，课中作业10分钟， 课后作业30分钟 作业目标（单元） 1.通过学习本单元，知晓生活垃圾分类回收的意义。 2.通过实践活动，明确处理生活垃圾已经刻不容缓，学会循环再利用。 3.通过小组活动，培养学生的观察能力、推理能力和组合创新能力，并在潜移默化中提高学生的审美情趣，学会发现美，懂得欣赏美，勇于创造美的能力，增强社会责任感和环保意识，落实立德树人的根本任务。 教材分析 本单元是综合实践活动八年级上册第四个主题：生活垃圾及其处理。主题共安排了《家庭生活垃圾及其处理》《社会生活垃圾及其处理》《变废为宝》《做个小小“美容师”》四项内容。看上去四项教学内容没有关联，但是通过循序渐进的方式，最终达到循环利用的初衷是一致的。 本课是本主题单元的第三个内容，通过启迪、发散学生的思维，将可回收垃圾再利用变废为宝，培养学生关注人类生存环境，从生活实际出发，树立绿色生活环保理念。通过综合实践活动，让学生真正将环保理念和做法带到社区、带进生活，从点滴之处养成环保的生活习惯。让学生在生活中感受美、发现美和传播美，不仅仅是视觉上的美还有行为上的美。 本作业设计基于素养发展目标的大任务学习。主要以《变废为宝》的项目活动为载体，使学生感知环保的必要性，引导学生关注垃圾分类，培养“变则通”的思维方式和勇于探索的创新精神，进而增强社会责任感。 学情分析 八年级的学生具有活泼好动的特点，他们具有初步的社会意识和环保意识，能够运用现有的知识认识社会和回报社会。但是他们正确的人生观和世界观还没有完全确立，还需要加以进一步的引导和帮助。综合实践活动课给了他们接触社会、了解社会、回报社会的契机。加强生生交流合作，培养探究合作能力。在探究中学习,发现问题，创造性的解决问题，从而培养创新意识与思维拓展。 学习目标 1.了解垃圾的种类及垃圾处理的知识，能将垃圾的回收再利用与人类生存环境相联系。（重点） 2.学生在策划、合作的过程中，将收集的资料进行简单整理和归纳，用简单的工具
优化作业设计落实核心素养——核心素养导向下小学英语作 业优化设计的实践与探索 摘要】作业是课堂教学的自然延续和补充，也是培养学生综合语言运用能力、 提高学生素养的重要载体。当前小学英语作业设计仍缺乏多样性、趣味性、创造性、层次性和针对性等。优化作业设计，可以从设置任务型作业，发展语言能力；设计创新性作业，提升思维品质；设置网络型作业，提高学习能力；设置综合性 作业，提高学习能力，从而提高综合语言运用能力，全面落实英语学科核心素养。 【关键词】核心素养小学英语作业优化设计 教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了课改 要突出学生核心素养的构建。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程，逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。英语学科的核 心素养为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科承担着这四大核心素养的培养。 《英语课程标准》(2011)指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸 到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。当前我们英语教学的现状是每班周课时少，且大部分学生缺乏真实使用英语的语言环境，如果不及时巩固操练新学语言，根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，就会遗忘得很快。而作业是拓展学 习渠道、巩固学习效果的重要途径，可以为学生语言实践提供条件，也是培养学 生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体（陈林，2019）。 然而，笔者就“核心素养导向下的作业优化设计”课题开展了问卷调查和访谈，从问卷反馈显示出当前实际教学中，一些教师的作业设计仍然存在一些不足：（一）作业设计缺乏多样性与趣味性。大部分通过朗读、抄写或练习册来巩固新 词句，较千篇一律，缺乏趣味性。（二）作业“一刀切”，缺乏一定的层次性和针 对性。（三）缺乏创造性和生活性。重机械抄写的多，作业样式老旧，内容依然 停留在书本，没有应用于生活。这些问题日积月累，导致学生对作业的兴趣下降，更甭谈核心素养在作业中的落实了。因此，以核心素养为导向，优化作业设计势 在必行。 英国心理学家洛克通过亲自实验指出：受欢迎的作业能激起学生积极的学习 动机。英语也有句谚语“English must be fun”。可见，英语作业的设置首先应该是 有趣的，作业形式应该是多样化的，有创造性和针对性等。（白云，2019）下面 谈谈本人在教学中的实践与探索： 一、设置任务型作业，发展语言能力. 语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语言能力目标要求学生在常见的 具体语境中整合性地运用语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，能有效 地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。（教育部,2017）基于语言能力目标，我们可以设置具有交际性的任务型作业。如：教学完PEP六上Unit 2 Ways to go to school后，我们可设置如下调查表，调查班上同学上学的方式，学生们在真 实的任务驱动下自然运用语言进行交际，同时也彰显语言的工具性：
小学三年级英语单元作业设计的探索与 实践 摘要：英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。 而作业是课堂教学重要的一部分，进入三年级，学生的课后作业逐步增加，作业 的有效设计和布置，有助于实现课堂教学和课后学习的结合，同时也能提升学生 学习品质以及英语学科学习素养。 关键词：小学英语；单元作业设计；探索 近年来小学英语教学在不断进行改革，但主旨都是围绕各单元整体化进行探索。其中包括了核心素养下单元教学目标的设计、单元作业的设计、单元评价 的设计等。 一、设计思路 单元作业设计其实是课堂学习的有效延续和合理拓展，让课后的操练、巩固、复习成为下一次学习的铺垫和基础，实现前后学习合理有效的过渡。本文要论及 的是基于单元整体组织教学背景下单元作业的设计——从一个小点出发，体现在 英语学科上对单元整体的思考与研究。 活动设计 作业指为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的重要组成部分。 单元作业指为完成单元学习任务而进行的，具有明确指向性的系列化思组和实线 活动。如图1 所示“小学英语单元整体教学与评价的设计路径”能够帮助教师更好 的理解并形成一定的操作方法、路径和设计原则。
P1内容整合 P1课时话题 基本要求 策略设计 单课评价 P2课时话题 单元主题 资源设计 教材内容 单元评价 P3课时话题 活动设计
基于课标 策略设计 P2内容整合 资源设计 单课评价 P1课时目标 单元目标 P2课时目标 活动设计 P3内容整合 P3课时目标 学生情况
单课评价 策略设计 资源设计 问题/需求 语用任务 作业设计 评价设计 图1 小学英语单元整体教学与评价的设计路径 二、实践探索 英语单元作业设计原则是基于学科特点的，它既要有作业的一般特征，又必须体现英语的学科特点和单元特点。单元作业应保持与单元教学内容、单元敬学目标、单元数学重难点和学生学习水平的一数性，还应体现作业的多样性和分层性。
实践性作业设计的原则探析 陈美兰 美国教育学家、心理学家约翰·杜威提出了基于实验主义的活动作业形式，他把活动作业看成课程的重要组成部分。活动作业具有实践性作业的特征，其种类很多，如探究性、访谈性、学科研究性学习、社会调查、公众咨询等，是相对于文本性作业而言，具有学中做、做中学特点，侧重理论知识运用的一类作业。这类作业的主要价值在于能在一定程度上改善文本性作业的单调乏味，从而最大限度激发学生学习兴趣，培养学生运用学科知识分析解决问题的能力，以及为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。那么如何才能设计出适切高效的实践性作业，笔者以为实践性作业设计应遵循如下原则： 一、主体参与原则 该原则主要是指学生通过自主性活动进入实践性作业设计、实施、评价的全程，在政治教师指导下，能动地创造性地完成学习任务的表现行为。学生只有以主体身份参与作业设计、实施、评价的全过程，才能体现主体性，才能更好地利用掌握的学科知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，从而形成良好的个性和健全的人格。 在一份关于高中思想政治课作业设计现状的调查问卷中，有这样两项调查：其一你对高中思想政治课程实践性作业的态度，喜欢完成实践性作业的学生占调查人数的58.2%，注重实践性作业的过程，但不太注重其结果的占调查人数的35.3%，认为完成实践性作业浪费时间影响到学习的占调查人数8.3%，无所谓的占8.2%。从中我们不难发现，大多数学生是喜欢喜欢完成实践性作业的，但对实践性作业耗费的时间精力有担忧，同时存在着关注实践性作业的结果而不重视过程的问题。 其二就教师设计思想政治课作业是否了解和征求过学生想法和建议的调查，经常听取学生意见并加以改进的占调查人数 2.3%，有时征求学生意见占2%，问问而已，从不采纳的占85.5%，从不了解学生想法占10.2%。总所周知，作业实施的主体是学生，但作业的主题、数量、难度、形式等相关问题的设计，几乎全仰仗教师自身的教学经验，教师很少考虑甚至不考虑学生的想法和建议，更不用说让学生参与其中。试想这样的作业任务对学生而言，无论是否喜欢是否适合都得要去做，学生的主体参与性难以真正体现，也就很难获得学业的成就感和满足感，从而逐渐丧失掉学习的热情，而因为作业问题导致教师体罚学生进而加剧师生关系对立的事件几乎每天都在校园里发生，这不能不引起我们的重视。 为什么孩子对学习不感兴趣？怎样让孩子自主学习？2014年1月6日，《中国教育报》发表了一篇一位搬运工学生家长的来信：他认为，其实孩子天生就想学习，就想懂得更多。当“我要懂得更多”、“不懂就问”、“自我总结”、“成就感”在孩子身上强化后，我们会惊奇地发现，孩子绝对是爱学习的，而且他在不经意间学到的知识远比你强加给他的知识更多。这位普通家长通过他自己的育儿经验再次验证一点：把学习主动权还给学生是激发学生学习兴趣，让学生自主有效学习的重要途径。 可见，作为中学政治教师理应充分认识到学生才是真正的主体，要把作业设计的主动权真正交给学生，在设计实践性作业时充分尊重学生的主体性需求和愿望，满足学生的好奇心求知欲以及自我认知和自我实现的需要，相信学生的巨大潜能，自觉引导学生自主设计、自主实施、自主评价实践性作业。 二、系统优化原则 系统优化原是系统科学的术语。运用到实践性作业设计中，就是要从系统角度整合实践性作业设计的相关要素，如：实践性作业的设计目标、作业主题、作业选材、作业形式、作业数量和难度、作业要求和作业评价等影响其设计质量诸多要素。这些要素相互贯通，彼此联系，相互制约，并成为一个完整的系统，要求师生在进行实践性作业设计时全盘考虑，统筹
教育信息化背景下小学语文作业设计实 践探索 摘要：随着信息化时代的到来，信息技术在教学中得到了广泛的应用，不管是并从最初的电脑教室，还是到如今的互动课堂与在线教育，其都是教学和学习的一个重要工具。本文对教育信息化背景下小学语文作业设计进行了实践探索，希望可以以此来提升学生的学习效率，减轻作业负担，促进学生语文综合素养的发展。 关键词：教育信息化；小学语文；作业设计 前言：在小学语文教学中，教师和学校必须重视教育信息基础设施的建设，注重信息技术在教学中的运用，不断提高教师对信息技术的应用能力，并注重对教学方法和内容的创新，促进教学效果的提高。信息技术不仅可以应用在课堂教学中，还能应用在学生的作业设计中，这样就能减轻学生的课业负担，课业负担过重，不利于学生身心健康的发展。因此，不管是社会、学校还是家庭，都必须担起减轻学生课业负担的责任。 一、利用在线作业平台布置作业 在线作业平台作为教师、学生及家长进行三方互动的平台，教师可以借助这个平台为学生布置作业，并对班级学生的完成情况进行检查，这样教师就能随时查看学生的学习进度和作业情况，并进行分类和打分，这种方式可以很好地激发学生的学习热情，使学生在玩中学，有利于增强学生的综合能力，最终提高学生的语文学习成效。在这个过程中需要注意的是，在线作业平台的内容要与教师的课堂教学内容保持一致，并能通过彼此之间的衔接，提供相应的练习习题，方便教师的教学的同时，为学生提供了复习的平台。 例如，以《曹冲称象》的教学为例，教师要求学生在课前进行提前预习，并在这个过程中为学生布置预习作业，让学生将自己的作业提交到在线作业平台，
再对学生的预习情况进行分析，了解学生在学习中的问题。教师在讲解完这节课 程之后，要为学生布置配套的作业，并直接在平台对学生的作业进行批改和点评，对学生在作业中容易出现的问题进行针对性的处理，或者将出错率较高的问题进 行整合，为学生进行集体讲解。这样就能帮助学生巩固自己所学的知识，促使学 生养成良好的学习习惯。 二、利用“虚拟学校”平台布置作业 （1）利用“虚拟学校”平台设计课堂作业 “虚拟学校”平台可以有各种各样的功能，如主题讨论、投票、演示等。语 文课程的学习相对来说较为灵活，需要学生讨论的地方很多，如果教师只利用课 堂时间让学生进行分享和交流是不现实的，由于课堂时间有限，不可能做到让每 个学生都有表达的机会，且学生的分享过程需要借助投影仪进行展示，但由于光 线问题的影响，容易使其展示的内容不清晰，为课堂教学带来了一些问题。而如 果利用“虚拟学校”平台进行教学，不但可以有效解决这一问题，还能使学生之 间互相探讨自己的作业内容，并将作业上传到平台供教师点评、学生阅读，学生 可以对自己喜欢的作品进行评论、点赞或投票，方便教师及时做出作业评价，学 生也能在平台及时看到教师对自己的点评结果，这种点评方式有着很强的针对性 和实效性。另外，学生上传到平台上的作业可以永久保存，为学生日后的学习提 供资源，方便他们建立自己的作品库，并能随时查看和翻阅，逐渐成为学生宝贵 的财富。 （2）利用“虚拟学校”平台设计课外拓展作业 “虚拟学校”的建设为学生进行阅读和交流提供了新的平台，不但可以加强 学生之间的交流互动，还能培养学生阅读的兴趣。教师可以利用这个平台，为学 生设计各种阅读活动，将阅读的形式联系他们的生活实际，为他们精心打造良好 的阅读环境，使学生在思想的交流和碰撞中获得更好地成长。比如，可以为学生 组织“诗词大会”“快乐阅读”等活动，使学生在富有创意的活动中，感受到阅 读的乐趣。同时，利用“虚拟学校”平台可以设计寒假实践活动，使学生在传统 节日的氛围中，了解更多我国的传统文化习俗，引导学生通过视频录制、绘画等
小学数学作业设计研究与探索实施方案
小学数学作业设计研究与探索实施方案 一、问题的提出： 关注作业问题的实质，绝不是对学习时间长短的关注，更重要的是体现了教育工作者对学习实效研究的新视角。但随着素质教育的不断深入，带有应试教育味的课内外作业已经远离了学生的生活实际、与社会的发展联系不够紧密，特别是数学背景缺乏儿童化、生活化，致使学生没有了完成作业的动机或愿望。对中小学来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。 2010年以来,我们对全镇部分学校的学生做作业情况进行了调查, 发放200份调查表，调查发现, 在近两百份的问卷中，占85%的学生表示对老师每天布置的作业不满,写作业的时间多在2小时之内，没有作业的日子几乎是没有的。谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。 这样,传统的作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。鉴于此，依据新课程理念，我们提出了“如何解决小学生被动应付作业问题的研究”。这一问题于2010年10月被定为省教科所立项为重点科研课题。我们通过两年的研究和实验，探索出了一套适合我校实际情况且行之有效的改进学生作业的设计、布置、批改与评价的具体策略。 二、研究问题应注意的原则 作业是学习活动中的任务设计，是基于任务的一种学习方式，因此作业改革与研究首先要结合新课程的基本理念和教学策略，我们提出应注意以下原则： ⑴方向性原则：即全面贯彻国家的教育方针，面向全体学生，使每个学生都得到全面发展，个性得到张扬。 ⑵整体性原则：即从整体着眼，从局部入手，把握被动应付作业的学生的各种类型及成因在整体当中的相互关系。 ⑶科学性原则：即用科学的思想，科学的理论，科学的方法。 ⑷实效性原则：即在研究出如何解决小学生被动应付作业的一般规律后，通过实验摸索出因人而宜的教育对策，以有效地指导转化“被动应付”问题，取得实质性的效果。 ⑸合作原则。这里的合作既包括学生的合作，也包括师生的合作。新的课程标准倡导合作学习，并且明确指出：“教师是学生学习的组织
小学语文作业设计的探索与实践 深圳市莲塘小学李丽萍 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固，深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。虽然小学语文的传统作业已形成了许多较具操作性的模式，在培养学生有效识记策略方面，功效显著。然而，时代的发展，促进了语文教学的发展，在对人的培养上要求更高了，小学语文传统作业显出了它的不足之处：形式呆板，内容枯燥，读读写写在某种程度上验证了“重复是记忆之母”这一命题，制约了小学语文发展。 一、小学语文传统作业的不足之处主要表现在： 1、机械重复的强化训练多，学生主动作业意识弱 传统作业注重基础知识的训练，以大量的重复的强化训练，达到学生对某一知识点的巩固。学生对于这一形式单一的训练，非常厌烦，有的甚至是一错再错。简单的机械重复的作业，学生没有兴趣，他们不愿意做那些机械地抄写，不愿意纯粹概念的背诵记忆，也不愿意做重复的多本类似的“同步练习”，他们把这些作业视为一种负担，这些作业的完成常常是十分被动的过程，所以也常常是低效机械的作业。 2、无挑战性，学生的语文学习能力不高 传统作业往往是教什么，做什么，没有挑战性，学生只要依葫芦画瓢，缺少从已知的知识探求未知的学习实践过程，学生成了读死书的“书呆子”，难以提高学生的学习能力。
传统作业不可避免的缺陷，伴随着小学语文教学改革的深入，也愈来愈明显地暴露出来，成为制约学生发展的瓶颈。如何将学生从繁重的机械作业中解脱出来，减轻学生过重的课业负担和心理负担。小学语文“发展与创新”的精髓就是要立足于促进学生素质发展，着眼于培养学生的创造力，要实现这一目标，其关键在于重视过程。我们语文教师可以从作业过程方面找到培养学生创造力的突破口，创造性的设计作业，使学生在解题过程中开发潜能，培养创造力，学会方法和规律，使有差异的学生在同一练习过程中得到不同程度的平等教育。 二、小学语文作业的设计与指导，笔者认为应该突出以下几点： 1、形式多样新颖，学生的主动参与意识强 兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担。作业也是如此，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。根据不同的年级、不同的课文内容，将作业融于游戏、绘画、调查、制作、表演之中，甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权教给学生。 （1）、画写结合。绘画是儿童的兴趣，他们会把自己观察和感受到的生活以绘画的方式表现出来，表达他们对美的朦胧的憧憬。我认为，在低年级实施“画写结合”的作业设计是一种有效的方式。如学完了《春雨的色彩》这一课，字里行间让我们体会到浓浓的春意，然而，春天的感觉，不是一篇文章就能全部感悟的，让孩子们融入大自
探索作业设计激发学生学习兴趣作业设计在学生的学习过程中起着重要的作用，既是对学习成果的 巩固与检验，也是激发学生学习兴趣的重要途径之一。然而，在实际 教学中，一些传统的作业设计有时难以引起学生的积极参与和主动学 习的兴趣。本文将探索一些有效的作业设计方法，旨在激发学生的学 习兴趣，同时提高他们的学习效果。 一、合理设置作业的目的和意义 作业的目的和意义直接关系着学生的学习积极性。在设计作业时， 教师应明确作为任务的目标和意义，让学生理解作业的重要性和价值。例如，在数学作业中，可以添加一些实际积极的应用场景，让学生明 白数学在实际生活中的作用，从而增加他们对作业的兴趣和主动性。 二、提供选择与自主权 学生对于自主选择的权利一直很渴望。在作业设计中，教师可以提 供一些不同题目或不同难度的选择，让学生可以根据个人兴趣和能力 进行选择。如此一来，学生可以有更多的主动性参与到作业中去，提 高他们的学习积极性和成果。 三、引入项目式作业设计 项目式作业设计是一种能够培养学生综合能力和解决问题能力的有 效方式。在项目式的作业中，学生需要主动参与和合作，在解决实际 问题的过程中不断实践和探索。通过这样的设计，学生可以积极主动 地充分发挥自己的学习能力，从而提高学习兴趣和学习效果。
四、运用信息技术手段 在现代社会中，信息技术已经成为学生学习的重要工具。在作业设 计中，教师可以运用信息技术手段，将作业内容转化为在线学习或使 用应用软件进行操作等，从而增加学生对作业的兴趣和好奇心。此外，信息技术还可以用来展示学生的作品和成果，激励学生展示自己的才 华与努力。 五、鼓励思辨与创新 作业设计是培养学生思辨、创新能力的重要途径。在作业设计中， 教师可以引导学生思考问题的不同角度，培养他们理性思维和创新思 维的能力。同时，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法，从而 增加他们对作业的主动参与和兴趣。 六、及时反馈与评价 学生在完成作业后，及时给予反馈和评价非常重要。教师可以针对 学生的成果给出积极鼓励、批评指导或建议，帮助学生理解自己的不 足并进一步提高。通过及时的反馈与评价，学生可以更好地掌握学习 进度和成果，从而提高学习兴趣和学习效果。 总结起来，作业设计是激发学生学习兴趣的重要环节。通过合理设 置作业的目的和意义、提供选择与自主权、引入项目式作业设计、运 用信息技术手段、鼓励思辨与创新、及时反馈与评价等方法，可以有 效提高学生的学习兴趣和学习效果。教师在实践中应充分发挥自己的 创造力和想象力，不断探索适合学生的作业设计方法，为学生的学习
小学数学课外实践性作业的思考与设计 摘要：新课标要求培养学生的创新意识和实践能力。课堂教学中，教师要充分 利用有限的学习时间和平台,为学生提供动脑思考动手操作的机会，提高学生的创 新实践能力。 关键词：小学数学课外实践性作业阅读类作业生活类作业 新课标要求培养学生的创新意识和实践能力。课堂教学中，教师要充分利用 有限的学习时间和平台,为学生提供动脑思考动手操作的机会，提高学生的创新实 践能力。而数学作业是学生学习数学不可或缺的，教师可以为学生设计课外实践 性型作业，让学生亲自体验知识形成的来龙去脉，以亲身“实践”推动学生探索、 思考、收获、成长。 目前小学数学课外实践性作业也还存在一定的问题：1、小学数学课外实践性作业形式过于单一，教师除了让孩子们回家动手量一量，折一折，很少有计划的 给小学生安排其他形式的课外实践性作业，培养孩子们团结协作的能力；2、教 师无意识优化课外实践性作业，囿于家长们被传统教育观念影响至深，一味强调 成绩，导致大多数老师虽然意识到课外实践性作业的重要性，但落实起来却有难度，也不想精心设计课外实践性作业；3、小学数学课外实践性作业缺乏层次， 十个手指有长短，孩子们的学习能力和认知水平都是有一定差异的，安排所有孩 子完成相同难度的作业，与小学数学教育规律相违背的，与孩子们的实际需求也 不相符；4、教师忽略了小学数学课外实践性作业的有效评价功能，及时有效评 价课外实践性作业，能让老师检验孩子们的学习效果，合理调整教学方式。事实 上大部分教师没有准确评价数学课外实践性作业，很难全面了解学生学习时遇到 的问题。 老师们要想提高小学生的数学应用能力与实践能力，培养小学生的数学素养。必须引以为戒，采取有效的方法进行解决问题。 （一）设计趣味类作业,让学生成为学习的感悟者 兴趣是最好的老师，只有激发孩子们的学习热情，才能很好的提升孩子们的 数学能力。教师可以布置一些游戏化的课外实践性作业，以趣味性的方式引导大 家进行快乐学习，帮助学生们从被动学习转向乐意学习。在教学“可能性”一课时，为了让孩子们更好的理解可能性的相关知识，老师在课下布置了一项名为“摸球大战”的课外实践性性作业，让每个孩子从家里拿出一个不透明的盒子，将两种不同颜色的球放进去，和妈妈结为一个小组，协助完成这项游戏作业，孩子动手摸球，妈妈记录颜色后放回去，以此来加深对可能性概念的理解，同时提醒孩子们：摸 球前将盒子中的球摇匀，闭上眼睛摸球，不可偷看球的颜色，请爸爸在一边当裁 判并监督。游戏不是目的，摸球结束后还要孩子们详细记录摸球过程及结果，回 到课堂上把自己的学习心得分享给班内同学，进一步帮助学生理解可能性的概念。通过游戏型课外数学实践性作业的设计，孩子们自然有所感悟，有所提升。 （二）设计阅读类作业，让学生成为知识的开拓者 课堂学习时间是有限的，课外学习却有着更广阔的空间。教师可以借助小班 干的力量，将全班学生分组，小班干为每位组员建立数学课外阅读积累卡，每天 记录并跟老师汇报组员的阅读情况。“学数学是为了用数学”，我们还应引导孩子 们在阅读中“活用”数学，“积淀”数学知识。如，教学“神奇的计算工具和有趣的算式”两课中，根据教材内容，设计以下课外作业：①查阅有关数学资料，了解计 算工具的发展史，计算器成了生活中常见的计算工具，关于计算器你已经知道了
个性化作业设计激发学生自主学习在教育教学过程中，作业设计是一项关键性的任务。传统的作业设 计通常是将统一的习题布置给学生，然而，这种模式限制了学生的学 习潜力与自主性。为了激发学生的积极性、主动性和创造性，个性化 作业的设计变得越来越重要。本文将探讨个性化作业设计在激发学生 自主学习方面的重要性，并提供一些行之有效的方法。 首先，个性化作业设计可以激发学生的兴趣和学习动力。传统的作 业设计模式无法满足学生的独特需求，导致学生对作业缺乏兴趣。然而，当作业能够根据学生的个性化需求来设计时，学生将更有动力去 完成任务。例如，针对不同的学生设计不同的作业，可以提供挑战性 的问题给高才能学生，提供辅助材料给弱势学生，让每个学生都能找 到适合自己的学习方法和节奏。 其次，个性化作业设计可以培养学生的学习策略和自主学习能力。 传统的作业设计模式让学生过分依赖老师和教材，缺乏主动思考和学 习策略。然而，通过个性化作业设计，可以让学生自主选择学习的内 容和方式，培养他们的学习策略和解决问题的能力。例如，可以提供 不同类型的题目给学生选择，让他们在解决问题的过程中思考和探索。 此外，个性化作业设计可以提高学生的学习效果和成绩。每个学生 都有不同的学习风格和习惯，只有针对他们的特点来设计作业，才能 使他们真正发挥出自己的潜力。通过个性化作业设计，学生可以更好 地理解和掌握知识，提高学习效果。同时，根据学生的实际情况和需 求设计作业，可以帮助他们克服学习难点，提高学习成绩。
接下来，我将分享一些个性化作业设计的方法，以帮助教师在实践 中更好地激发学生的自主学习。 首先，了解学生的个性和需求是个性化作业设计的基础。教师应该 通过观察、交流和评估来了解学生的学习兴趣、学科特长和学习困难。只有真正了解学生，才能有针对性地设计作业。 其次，创造性地设计作业题目和任务。可以提供多样化的题目给学 生选择，鼓励他们根据自己的兴趣和实际情况来选择。同时，可以设 计一些开放性的问题，让学生通过自主探索和研究来解决问题。 另外，个性化作业设计可以利用技术手段，例如在线学习平台和个 性化学习软件。这些工具可以根据学生的学习情况和进度来智能地推 荐作业和学习资源，帮助学生进行自主学习。 此外，教师还可以组织个性化讨论和学习小组，让学生在合作中共 同解决问题。通过交流和合作，学生不仅可以相互学习，还可以培养 自主学习的能力。 总之，个性化作业设计在激发学生的自主学习方面起着重要的作用。通过个性化作业设计，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的 学习策略和解决问题的能力，提高他们的学习效果和成绩。教师应该 了解学生的个性和需求，创造性地设计作业题目和任务，并利用技术 手段和合作学习的方式来帮助学生进行自主学习。相信通过个性化作 业的设计，学生的学习将更加积极主动，他们的学习能力和成绩也将 得到有效提升。
浅析小学数学探究性作业设计与作用 1. 引言 1.1 探究性作业的定义 探究性作业是指学生在课堂之外自主进行探究、实践、发现和解 决问题的学习活动。通过独立或协作完成一定的任务，探究性作业可 以帮助学生主动获取知识、发展思维能力、提高解决问题的能力。探 究性作业不同于传统的填鸭式教学，它强调的是学生的主动参与和探 究过程，注重培养学生独立思考和解决问题的能力。在探究性作业中，学生扮演着积极的角色，通过自己的发现和实践来探索知识的奥秘。 探究性作业的目的在于激发学生对知识的好奇心和探索欲望，让 他们在实践中感受到学习的乐趣和成就感。通过探究性作业，学生能 够更深入地理解和掌握知识，培养自主学习和合作学习的能力，提高 解决问题的能力和创新能力。探究性作业是小学数学教学中不可或缺 的重要组成部分，可以有效激发学生学习兴趣，促进他们的全面发展。通过设计和实施探究性作业，可以打破传统的教学模式，激发学生的 学习激情，培养他们的创新思维和实践能力。 1.2 探究性作业在小学数学教学中的重要性 一、激发学生学习兴趣和动力。通过设计有探究性质的作业，能 够引导学生主动探索问题、解决问题，从而激发他们对数学的兴趣和 热情。学生在实践中体会数学知识的乐趣，自主学习的愿望也会得到 增强。
二、促进学生的思维发展和创新能力。探究性作业要求学生进行 观察、实验、推理、总结等活动，这些活动有利于培养学生的逻辑思 维能力、创新思维能力和解决问题的能力。学生在解决问题过程中不 断思考、探索，这种思维活动对学生的思维发展具有重要作用。 三、提高学生的综合素质。探究性作业能够锻炼学生的观察力、 实践能力、合作能力和表达能力等综合素质。通过完成探究性作业， 学生可以在实践中全面发展自己，提高综合素质。 四、加深对数学知识的理解和应用。探究性作业要求学生通过实 际操作和探究找出问题的解决方法，这种学习方式有利于加深学生对 数学知识的理解和应用。学生在实践中掌握的知识更加深刻和牢固。 探究性作业在小学数学教学中具有重要的意义，不仅可以激发学 生的学习兴趣和动力，促进思维发展和创新能力的提高，而且能够全 面提高学生的综合素质，加深对数学知识的理解和应用。探究性作业 对学生的学习和成长起到积极的推动作用。 2. 正文 2.1 设计探究性作业的原则 1. 切合教学目标：设计的探究性作业应当与教学目标紧密结合， 有利于学生达到预期的学习效果。 2. 引导性与启发性：探究性作业应当具有一定的引导性和启发性，能够引导学生主动思考、探究和解决问题。
引导学生观察与发现的作业设计作业是学生学习过程中必不可少的一环。通过合理设计作业，可以 引导学生主动观察、积极思考、主动发现问题，从而激发学生的学习 兴趣，促进知识的深入掌握。本文将介绍一种引导学生观察与发现的 作业设计方法，以及该方法的实施效果与具体步骤。 一、方法介绍 引导学生观察与发现的作业设计方法主要包括以下几个方面： 1.以问题为导向：作业应该明确指出需要学生观察和发现的问题， 以引导学生主动探索。例如，在学习动物生态的过程中，可以设计作 业要求学生观察某一种动物的生活习性并提出问题，如“为什么狮子只 有雄狮有鬃毛？”等。 2.提供观察材料：作业设计可以提供一些相关的观察材料，如图片、视频、实物等，帮助学生更好地进行观察和思考。观察材料应该具有 一定的刺激性，引发学生兴趣。例如，在学习植物的生长过程时，可 以提供一些拍摄植物不同时期的照片，引导学生观察和记录植物的生 长变化。 3.鼓励自由思考：作业设计应该鼓励学生进行独立思考，不拘泥于 固定答案。要引导学生发现问题，思考原因，并给予一定的思考空间。例如，在学习科学实验的过程中，在作业中可以设计一些问题，如“你 观察到了什么现象？为什么会出现这个现象？”等。
4.互动与合作：作业设计可以鼓励学生进行互动和合作，通过交流和讨论来促进彼此的观察与发现。例如，在社会调查的作业中，可以要求学生分组进行实地观察，并通过小组讨论来总结实地观察的结果和发现。 二、实施效果 引导学生观察与发现的作业设计方法可以提高学生的主动性和积极性，促进学生在学习过程中主动思考、勇于探索。具体表现在以下几个方面： 1.激发学习兴趣：作业设计通过提供有趣的观察材料和问题，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的学习兴趣。 2.培养观察力与思考力：作业要求学生进行具体观察和深入思考，培养学生的观察力和思考力，提高他们对事物的敏感性和洞察力。 3.提升问题解决能力：引导学生观察与发现的作业设计方法，培养了学生独立思考和解决问题的能力，使他们能够在面对新情境时，积极寻求解决方案。 4.促进合作与交流：作业设计鼓励学生进行互动和合作，在小组讨论和交流中，学生可以互相借鉴和启发，促进彼此的观察与发现。 三、具体步骤 以下是引导学生观察与发现的作业设计的具体步骤：
新课标理念下小学英语探究性作业的设 计与实施 摘要：当前，随着教育体制改革的推进，小学英语教学也发生了很大的变化。在应试教育背景下的题海战术，已经不再适用于当前的英语教学。学生自主探究 的内容较少，单调的作业不利于培养对英语学习的兴趣。在以素质教育为本的新 课标理念下，教师应该做的是提高题目的“质”，将小学英语作业进行创新设计 及实施。本文就新课标理念下小学英语作业的创新型设计及实施措施进行了论述。 关键词：小学英语；探究性作业；多样化 众所周知，现在教学所推行的题海战术已经不适用于当前素质发展的要求。 只是一味机械地增加学生的练习题目，根本起不到作业本身的最初的作用。学生 在没有学习兴趣的前提下，完成大量的题目，不仅不能保证每道题目的效果，也 会让学生产生厌学心理。但是，如果只是通过减少练习的题目来减轻学生的负担，也不能达到提高学生学习效果的目的。在新课标理念下，教师还需要做的是，通 过一系列的措施来提高作业的质量，提高教学的质量，从而提高学生整体的学习 效果。 一、当前小学英语教学存在的问题 首先，小学英语课后作业布置存在问题。就目前情况来看，小学英语作业设 计主要存在着三个问题。第一，作业量设计不合理。受应试教育的影响，小学英 语教学课程安排紧凑，而学生课程安排较为紧密，在短暂的时间之内无法高质量 地完成大量的作业，使作业的作用没有得到有效发挥。第二，作业设计缺乏针对性。恰当的小学英语课后作业是帮助学生解决英语课程学习上的短板的，但是就 某些小学英语作业设计情况来看，并不能很好地保障这一用途的有效发挥，久而 久之，没有针对性的小学英语作业练习会打击学生的自信心。第三，作业设计缺 乏开放性。随着新课改的颁布和实施，对学生核心素养的要求指明了方向，而小
小学数学教学中探究性作业的设计与实 施 【摘要】双减对小学数学教师的作业设计和布置提出了更高的要求，不仅要求老师在课 堂上提升教学品质，还要求老师在减少重复性、常规性作业的基础上，设计一些实践性、操 作性强的作业，以提高学生的数学学习体验，从而巩固教学成果。本文对“双减”政策背景 下小学数学作业设计与实施进行探索，旨在为“双减”下数学作业的布置、学生学习成果的 巩固找到平衡点。 【关键词】学科核心素养;小学数学;探究性作业设计;作业实施 一、小学数学探究性作业设计与实施的重要意义 （一）设计探究性作业，培养核心素养 《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次凝练了数学核心素养，而数学实践性任 务是培养数学核心素养的关键任务。而小学数学探究性作业就是借助观察、测量、调查等实 践活动，运用已有的数学知识、技能和思想方法，解决生活实际问题的学习活动，注重培养 学生实践能力和创新思维能力，促进学生高阶思维的发展。 （二）施探究性作业，落实“双减”政策 在“双减”政策背景下，学生的作业需要避免过度的重复练习，教学中应设置分层、弹 性和个性化作业。作业是确保课程改革顺利进行的一个重要环节，是推动学生核心素养发展 的一个重要途径，也是实施“双减”政策的重要措施。经调查现作业情况，以常规作业为主，作业要求“一刀切”，从而忽视了学生思维个性发展，难以满足核心素养的要求，而探究性 作业的设计：一是符合“课改”的要求，能发挥小学生学习数学的主体作用，指向核心素养 的培养;二是能提高学生学习数学的兴趣和自觉性;三是提高了学生学习知识与运用知识的能力。因此，在“减负提质”的背景下，探究性作业的设计改革显得尤为迫切。 二、小学数学探究性作业的特点
小学高年级语文作业设计的探索与实践课题中 期报告 一、课题的提出 （一）背景 在语文教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，学生语文概念的形成、语文知识的掌握、语文方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。 然而，审视当前小学语文作业设计时，发现种种弊端：（1）多知识巩固，少实践应用。（2）多书面作业，少口头作业；（3）多统一作业，少自主选择作业。这些直接导致学生对语文作业产生厌烦心理，影响了学生学习语文的兴趣。因此，形成一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响语文教学的成果。我们课题组旨以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业内容，让学生快乐幸福的掌握知识与技能，使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让学生都能“个性”成长。 （二）理论依据 1．现代教育心理学认为，学生的主动意愿是实现自我建构的一个内因。将“主动意愿”进行解读，就是学生的兴趣、意识和内驱力。作业设计方面就要体现新颖、灵活、丰富多样的原则，促使学生喜欢作业、期待作业，生成一种乐参与的“主动意识”。2．《语文新课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这为语文教学的整体深化改革指明了方向，引领我们提升了语文作业设计理念，赋于它新的价值：让语文作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地。 3．加德纳（Gardner，H）的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。认为多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。所以要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。 （三）课题研究的目标 总目标：课题组将以新课标为指导，树立以生为本的作业理念，通过对小学语文作业设计的探索研究，提高学生听说读写的综合能力，从而全面和谐的发展。 1