作业设计与布置的实践探索
摘要：《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。
这就要求我们的数学教学必须关注每一个学生，适应不同的发展需要，尽可能地
挖掘每一个学生的潜能。然而教育发展到今天，在班级授课制的前提下，作为一
名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等
生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育
必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
关键词：差异；因材施教；实践
作业问题，不是新问题，也不是一个短期问题，不可能毕其功于一役。也不
会因为当下“双减”，我们就立马生成许多新经验与新做法。效果如何，需要时
间来检验。我们更需要在实践中发现问题，积极寻找解决问题的办法。“双减”
背景下的作业，想，都是问题，做，才是答案。
突出作业“五性”，探究作业布置方法
1.针对性。在相对统一的作业“底线”下，探究不一样的作业。教师针对自
己班级的具体情况，布置个性化作业。另外，也根据学生的年龄特点，突出趣味性。比如我们一二年级期中期末设置趣味闯关活动“火眼金睛认图形”、“我是
口算小能手”“开心超市快乐购”等。
2.层次性。在同一班级中，根据不同层次的学生，有层次地布置作业。
比如我们二年级学生作业分层设计案例在教学乘法口诀时把作业设计进行分层，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展
水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。
A.必做题4×7=（），7×6=（），（）×7=42，7×（）=35 ，
B.选做题7×5+7=7×（），7×7-7=7×（）
设计反思：以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础弱的学生和
基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道
题目和B类的一道题目。作业分层布置既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。
3.实践性。关注实践性作业的布置。设计与工作、生活有关的作业，让
学生在解决实际问题的过程中巩固学到的知识，应用学到的方法，让学生领悟到
所学知识的重要性，从而实现作业的价值，例如学完乘法口诀之后，我鼓励孩子
们寒假期间自己制作年货单，算一算自己家备年货的总体消费。
4.时效性。随着课后服务的到来，我鼓励孩子尽量在学校完成相关作业，并
及时交给老师批改，实现真正意义上的“高效”。
5.多样性。随着年级的升高，作业的增多，很多孩子表示失去了“自由”。回家后，我们有时也会布置一些孩子们喜欢的事作为课后作业。如：听音乐、跑步、骑自行车、下棋、画画、玩“飞花令”等，让孩子的身心得到彻底的
放松。
根据研究方向，具体实施布置作业
1.理解记忆作业。此作业是针对一些数学规律、概念和公式，要求全体学
生在书写书面作业之前理解、记忆，目的是帮助学生巩固所学知识，为灵活应用
知识打基础，还能让学生养成先复习所学知识再做题的好习惯。
2.书面作业分为必做和选做。必做内容就是根据本节课的教学目标进行对
应性检测，涵盖所学基本内容，不加深、不拓展，即学了什么，就做什么，让每
一位学生都有收获感。通过必做内容来检测学生对课上教学内容的理解和掌握情况，通过做题形成自己的解题思维。选做内容分两道题，第一道面向大部分学生，鼓励全体学生选做，让每一位学生在做出题目时都有成就感；第二道题面向60%
的学生，让做出题目的学生有自豪感。
3.根据学生特点，分配特色作业。以数学学科对“认识人民币”的学习为例，课后让学生完成“买东西”的作业。实践作业可以分为观察调查、查阅资料、活动体验等。喜欢阅读的同学可以选择在家长的帮组下网上查阅资料；喜欢交流
的可以和售货员沟通；喜欢观察调查的可以去超市购买商品实际操作等等。无论
选择哪种方式，学生在解决实际问题时本身就是一种探索创新，都使数学教学联
系了实际和生活，都能培养学生的实践能力，发展初步的估算能力。
分析反馈，反思优化作业模式
1.内容上转变。“双减”后，作业首先要做到的就是精选内容。具体而言，
充分分析学情，不布置机械式、重复式作业，紧扣课程标准，激发学生的学科兴趣，尽可能地布置调动学生自主性的作业。
2.方法上转变。“双减”后，作业布置进行方法上的转变，对于高学段
的孩子，我们尝试布置周期较长的作业和项目式作业。真正实现“作业少而精”
的目的。例如，“一叶一世界”课题作业
问题一如何测量树叶的周长？它是否像雪花一样无止境？
问题二树叶是轴对称图形吗？树叶的茎脉纹路都对称吗
问题三如何测量树叶的厚度
问题四你能算出桃树叶子的长于宽比值的平均数吗
问题五怎样知道一片树叶的质量呢，，
问题六多少片树叶才能把一间教室填满呢
问题六一棵树上大约有多少片树叶呢
3.评价上转变。“双减”后，作业评价不能单单以等级高低为标准，注重学
生能力的考评。例如，将学生一学期的作业建立数据库，看学生在一学期内作业
质量的变化，以便更加科学、有效地测评作业完成情况。
根据学科特点，开发作业模式，分享高效学习方法
1.对于数学学科，数学是思维的体操，数学的知识点需要举一反三。我
们借鉴葛江中学于洁老师的“好好做”方式，每天精选几道学生的易错习题或者
难点习题，先对全班讲解，然后请学生说出做题思路，再让学生练习，掌握好的
同学可以给没掌握的同学当小老师。一天一道，学生不会有太大压力；一天一得，当小老师的学生对知识点的掌握一定更加深刻。
2.开展综合性学习活动，学生可以在玩中学。通过绘画、朗读、写作、摄影
等来记录自己的所学，争得研学游奖章。此外，课堂上的作业练习鼓励学生融合
其它学科，低年级数学课上认识1-5的数字，让学生用画一画的方式完成，实现
跨学科学习。最后，请学生当小老师讲故事、领读等；当然作业可以进行小组合作，请学生对某个问题进行探讨思考，小组用思维导图的方式记录讨论成果。
“双减”之后作业的实施，我们也遇到了一些问题
1.我们布置了具有综合性、实践性的作业。部分家长为了节约学生的时间，
直接“包办”，这样炮制出来的作业像盆景一样，外表漂亮，实际无益；有时还
会还被当做优秀作业展示，更是滋长学生和家长的虚荣心。这时，我们试着和家
长学生谈话，引导家长明白学生需要通过亲身经历获得有价值的体验，要学会用
学科思维来观察、操作、总结、应用，感受学科求真、至善、臻美的价值。学生
自己完成的作业即使粗糙一点、稚嫩一点，又有何妨？反而真实地暴露了学生的
学习情况，这样更有利于我们有针对性地设计和实施教学。
2.各学科教师仅仅看到学生完成的作业。语文作业搞一个“研究”，数学作
业搞一个“探索”，科学作业来一个“实践”，如果都在同一天，学生承受得了吗？然而又有教学压力，又该如何平衡？这需要我们做到，了解各学科作业都汇
聚到学生那儿，我们要看到完成作业的学生，而不仅是看到学生完成的作业，要
看到完整的人，而不是自顾自去“各扫门前雪”，这不仅仅是作业总量的控制，
也包括作业方式的协同。作业的形式与方式，忌“扎堆”。作业，需要各学科教
师从学生发展的角度统筹规划与设计[1]。
3.“减负、减负”作业的负担如何衡量与判断？作业时间，固然是一种方式，可能不是最好的方式，但可能是最简单的方式。其实作业负担，一定与完成作业
的人的主观感受与体验有关。因此，需要教师“因材施教”，充分了解孩子的学情，布置作业需要分层，更要具有针对性。
结语
数学的学习不是一蹴而就的，数学作业的设计要更具针对性，每一个学生都
是独特的个体，根据学生的特点和学生的兴趣来设计数学作业才能调动学生们学
习的积极性，让学生们主动地理解数学知识。个性化的数学作业设计需要付出更多的心血，但是也能够改变学生学习的状态，提高学生的学习能力和学习兴趣。数学教师，应该努力探索更适合小学生的数学作业设计，使学生感觉学习数学是快乐的。
最后引用《人民教育》中的一段话指引我们的思考与实践：“作业必须从大水漫灌转变为精准滴灌，促进学习效率提升；作业必须从简单的重复做题、机械训练，转变为更加注重正确价值观、必备品格和关键能力的培养；作业还应该成为师生双方沟通交流的载体，通过作业实现心灵与思维的互通和共鸣。”
参考文献： [1]夏德元.小学数学教育中的几个问题[J].文化研究，2012.12.
《小学数学作业设计》有效性的 实践与探究课题实施方案 一、问题的提出及重要性。 1、目前，小学数学课外作业的现状： ①长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。 ②通过调查发现由于教师在布置课外作业时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，课外作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。 ③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。 2、时代的呼唤。 ①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学
习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。” ②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到了较好的效果。 ③作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。尤其在轰轰烈烈的课改下，作业的内容和形式更是丰富多彩。实践性是在新课程指导下，让学生通过实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。 美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学实践性作业正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为数学问题，用数学眼光来看生活问题，用数学知识解决生活问题。这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学
作业设计与布置的实践探索 摘要：《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。 这就要求我们的数学教学必须关注每一个学生，适应不同的发展需要，尽可能地 挖掘每一个学生的潜能。然而教育发展到今天，在班级授课制的前提下，作为一 名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等 生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育 必须遵循因材施教原则，实行分层教学。 关键词：差异；因材施教；实践 作业问题，不是新问题，也不是一个短期问题，不可能毕其功于一役。也不 会因为当下“双减”，我们就立马生成许多新经验与新做法。效果如何，需要时 间来检验。我们更需要在实践中发现问题，积极寻找解决问题的办法。“双减” 背景下的作业，想，都是问题，做，才是答案。 突出作业“五性”，探究作业布置方法 1.针对性。在相对统一的作业“底线”下，探究不一样的作业。教师针对自 己班级的具体情况，布置个性化作业。另外，也根据学生的年龄特点，突出趣味性。比如我们一二年级期中期末设置趣味闯关活动“火眼金睛认图形”、“我是 口算小能手”“开心超市快乐购”等。 2.层次性。在同一班级中，根据不同层次的学生，有层次地布置作业。 比如我们二年级学生作业分层设计案例在教学乘法口诀时把作业设计进行分层，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展 水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。 A.必做题4×7=（），7×6=（），（）×7=42，7×（）=35 ， B.选做题7×5+7=7×（），7×7-7=7×（）
设计反思：以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础弱的学生和 基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道 题目和B类的一道题目。作业分层布置既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。 3.实践性。关注实践性作业的布置。设计与工作、生活有关的作业，让 学生在解决实际问题的过程中巩固学到的知识，应用学到的方法，让学生领悟到 所学知识的重要性，从而实现作业的价值，例如学完乘法口诀之后，我鼓励孩子 们寒假期间自己制作年货单，算一算自己家备年货的总体消费。 4.时效性。随着课后服务的到来，我鼓励孩子尽量在学校完成相关作业，并 及时交给老师批改，实现真正意义上的“高效”。 5.多样性。随着年级的升高，作业的增多，很多孩子表示失去了“自由”。回家后，我们有时也会布置一些孩子们喜欢的事作为课后作业。如：听音乐、跑步、骑自行车、下棋、画画、玩“飞花令”等，让孩子的身心得到彻底的 放松。 根据研究方向，具体实施布置作业 1.理解记忆作业。此作业是针对一些数学规律、概念和公式，要求全体学 生在书写书面作业之前理解、记忆，目的是帮助学生巩固所学知识，为灵活应用 知识打基础，还能让学生养成先复习所学知识再做题的好习惯。 2.书面作业分为必做和选做。必做内容就是根据本节课的教学目标进行对 应性检测，涵盖所学基本内容，不加深、不拓展，即学了什么，就做什么，让每 一位学生都有收获感。通过必做内容来检测学生对课上教学内容的理解和掌握情况，通过做题形成自己的解题思维。选做内容分两道题，第一道面向大部分学生，鼓励全体学生选做，让每一位学生在做出题目时都有成就感；第二道题面向60% 的学生，让做出题目的学生有自豪感。 3.根据学生特点，分配特色作业。以数学学科对“认识人民币”的学习为例，课后让学生完成“买东西”的作业。实践作业可以分为观察调查、查阅资料、活动体验等。喜欢阅读的同学可以选择在家长的帮组下网上查阅资料；喜欢交流 的可以和售货员沟通；喜欢观察调查的可以去超市购买商品实际操作等等。无论
学科作业设计及实践研究 课题研究的背景及意义 作业是巩固课堂知识并培养学生能力的基本途径。高质量的作业能够帮助学生深化和理解所学知识，提高兴趣和智力开发。此外，良好的作业设计可以改变学生的研究态度和惯，提升学生的研究能力和素养，符合新课程改革和时代发展的需要。 本课题研究的原因是： 1、学科作业设计存在问题。调查发现，作业形式单一枯燥，训练要求统一，教师不顾学生研究能力的差异，统一作业内容，浪费了学生大量的课外时间，忽视了学生的个性化发展和思维能力训练和提高，挫伤了学生研究的热情和积极性，导致厌学心理，影响了教学质量的提高。学生对感兴趣的学科认真完成作业，对讨厌的学科则不认真做甚至不做。同时，学生希望尝试形式新颖、有新鲜感、探索性、开放性、合作性的题型，而不希望只给予呆板笼统的评价。
2、深化课堂教学改革的需要。学生作业的设计是课堂教 学改革的重要组成部分。如何通过学生作业的内容和形式的改革来提高教学效果和培养学生自主研究研究的精神，是深化教学改革不可回避的问题。因此，本课题旨在通过研究改革传统作业设计的弊端，设计出符合新课标精神的作业，让学生愉快、轻松地投入到作业中去，在作业中体验成功和愉悦，使学生的个性在作业中得到发展，综合素养得到提高。 理论依据： 本课题的理论依据是素质教育。素质教育旨在全面和谐发展学生的基本素质，注重开发学生的潜能，促进学生在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展。作业作为教学基本过程中的重要环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。 本研究采用了多种研究方法，其中包括观察记录法、个案跟踪法和经验总结法。观察记录法通过观察和记录学生对待新型作业及评价的行为反应，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普
优化作业设计落实核心素养——核心素养导向下小学英语作 业优化设计的实践与探索 摘要】作业是课堂教学的自然延续和补充，也是培养学生综合语言运用能力、 提高学生素养的重要载体。当前小学英语作业设计仍缺乏多样性、趣味性、创造性、层次性和针对性等。优化作业设计，可以从设置任务型作业，发展语言能力；设计创新性作业，提升思维品质；设置网络型作业，提高学习能力；设置综合性 作业，提高学习能力，从而提高综合语言运用能力，全面落实英语学科核心素养。 【关键词】核心素养小学英语作业优化设计 教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了课改 要突出学生核心素养的构建。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程，逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。英语学科的核 心素养为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科承担着这四大核心素养的培养。 《英语课程标准》(2011)指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸 到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。当前我们英语教学的现状是每班周课时少，且大部分学生缺乏真实使用英语的语言环境，如果不及时巩固操练新学语言，根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，就会遗忘得很快。而作业是拓展学 习渠道、巩固学习效果的重要途径，可以为学生语言实践提供条件，也是培养学 生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体（陈林，2019）。 然而，笔者就“核心素养导向下的作业优化设计”课题开展了问卷调查和访谈，从问卷反馈显示出当前实际教学中，一些教师的作业设计仍然存在一些不足：（一）作业设计缺乏多样性与趣味性。大部分通过朗读、抄写或练习册来巩固新 词句，较千篇一律，缺乏趣味性。（二）作业“一刀切”，缺乏一定的层次性和针 对性。（三）缺乏创造性和生活性。重机械抄写的多，作业样式老旧，内容依然 停留在书本，没有应用于生活。这些问题日积月累，导致学生对作业的兴趣下降，更甭谈核心素养在作业中的落实了。因此，以核心素养为导向，优化作业设计势 在必行。 英国心理学家洛克通过亲自实验指出：受欢迎的作业能激起学生积极的学习 动机。英语也有句谚语“English must be fun”。可见，英语作业的设置首先应该是 有趣的，作业形式应该是多样化的，有创造性和针对性等。（白云，2019）下面 谈谈本人在教学中的实践与探索： 一、设置任务型作业，发展语言能力. 语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语言能力目标要求学生在常见的 具体语境中整合性地运用语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，能有效 地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。（教育部,2017）基于语言能力目标，我们可以设置具有交际性的任务型作业。如：教学完PEP六上Unit 2 Ways to go to school后，我们可设置如下调查表，调查班上同学上学的方式，学生们在真 实的任务驱动下自然运用语言进行交际，同时也彰显语言的工具性：
小学语文作业有效性设计的实践与探索 摘要：在小学教育阶段，语文科目的学习始终占据着重要地位，也是必考科 目之一，只有提高小学语文教学质量，才能让学生更好地完成后续的各项学习活动，而语文作业则是小学语文教学的重要组成部分。通过安排学生完成各项语文 作业，不仅可以让学生更好地对所学知识进行实践和运用，还能帮助学生充分地 理解各种重点知识。小学语文教师在日常教学过程中应当认识到当前教育改革活 动对小学语文作业设计提出的各项要求，并且以学生的具体学习能力以及知识储 备等为基础，开展科学的作业设计活动，从而更好地促进教学质量的提升。 关键词：小学语文；作业；有效性设计 引言 在目前的教育背景下，随着对“双减”政策重视程度的不断提高，减负已经 成为作业设计的重要要求之一。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是课堂 教学的有效延伸，是培养学生良好学习习惯、促进学生发展的重要途径。目前的 小学语文作业仍然存在许多的问题，在培养学生核心素养的视野下，为了使“双减”政策能够落实下来，对于语文教师而言，在实际的作业设计过程中需要考虑 到学生的实际情况，严格控制作业量，从多个不同的层面入手，设计符合学生发 展特点、难度适中的作业，在提升作业设计质量的同时，更好地促进学生的发展。 1设计趣味性作业 受应试教育的影响，在题海战术下，学生每天都有大量的作业需要完成，无 法调动其学习热情，导致作业的完成效率达不到预期。在“双减”背景下，教师 应转变教育理念，利用学生的性格特点设计课后作业，保证整体内容的趣味性和 多元性，让每个人都能产生强烈的好奇心理，从而主动投入到作业中，提高作业 的完成质量。这就要求教师对学生的兴趣爱好有基本的了解，以此为依据创新作 业内容，在有针对性的设计中调动他们的学习积极性。另外，教师还可以借助信 息技术丰富作业的形式，使学生感受到语文学科的魅力所在，以更加积极的态度
小学三年级英语单元作业设计的探索与 实践 摘要：英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。 而作业是课堂教学重要的一部分，进入三年级，学生的课后作业逐步增加，作业 的有效设计和布置，有助于实现课堂教学和课后学习的结合，同时也能提升学生 学习品质以及英语学科学习素养。 关键词：小学英语；单元作业设计；探索 近年来小学英语教学在不断进行改革，但主旨都是围绕各单元整体化进行探索。其中包括了核心素养下单元教学目标的设计、单元作业的设计、单元评价 的设计等。 一、设计思路 单元作业设计其实是课堂学习的有效延续和合理拓展，让课后的操练、巩固、复习成为下一次学习的铺垫和基础，实现前后学习合理有效的过渡。本文要论及 的是基于单元整体组织教学背景下单元作业的设计——从一个小点出发，体现在 英语学科上对单元整体的思考与研究。 活动设计 作业指为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的重要组成部分。 单元作业指为完成单元学习任务而进行的，具有明确指向性的系列化思组和实线 活动。如图1 所示“小学英语单元整体教学与评价的设计路径”能够帮助教师更好 的理解并形成一定的操作方法、路径和设计原则。
P1内容整合 P1课时话题 基本要求 策略设计 单课评价 P2课时话题 单元主题 资源设计 教材内容 单元评价 P3课时话题 活动设计
基于课标 策略设计 P2内容整合 资源设计 单课评价 P1课时目标 单元目标 P2课时目标 活动设计 P3内容整合 P3课时目标 学生情况
单课评价 策略设计 资源设计 问题/需求 语用任务 作业设计 评价设计 图1 小学英语单元整体教学与评价的设计路径 二、实践探索 英语单元作业设计原则是基于学科特点的，它既要有作业的一般特征，又必须体现英语的学科特点和单元特点。单元作业应保持与单元教学内容、单元敬学目标、单元数学重难点和学生学习水平的一数性，还应体现作业的多样性和分层性。
个性化作业设计研究与探索研究报告 学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，也是形成学生学习效果的形式之一，同时还是课堂教学的延伸和补充。在教学过程中，实施个性化作业能使学生更好地完成各学科作业，真正实现不同的人在学习上得到不同的发展目标。 一、课题的现实背景与意义 实验背景： 近年来,我们对全校学生语文作业情况进行了调查, 综上所述，关注作业问题的实质，虽然作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的语文课堂教学，促进教育教学质量的提高。 研究目的意义： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，充分挖掘他们的潜能；发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。
二、课题概念的界定 学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，应该让学生体会到自己探究的成功享受。本课题所提出的“作业个性化”是指作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心，既顾与作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。 三、课题研究的内容 1．开展个性化作业设计与应用内容的研究，以从收集学生的作业信息为前提，关注学生的作业情况，为设计个性化作业做好准备。 2．开展个性化作业设计与应用内容的研究，以从分层设置作业，细化课后作业，改变作业的批改方式和讦价方式等为研究切入点，在实践过程中，让作业目标更多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水下． 3．关注学生个体差异，开展作业分层设计的研究．根据作业量、作业难度、让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对学习产生浓厚的兴超。 四、课题研究的目标 1、通过调查，了解现阶段学生个性化程度与学生普遍喜爱的作业形式与其发展趋势，形成语文作业设计现状调查报告。 2、探索个性化作业设计的方法和策略，形成个性化作业设计的案例集。 3、初步探索个性化作业设计对提高学生的学习兴趣和学习效果的作用，形成学生个性化作业设计的实验报告。 五、课题研究的方法与步骤 研究方法： 1.行动研究法：从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。 2.综合调查法：深入实际，调查了解作业设计的现状。 3.个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。
“双减”背景下初中英语作业分层布置实践伴随着教育改革的不断深入，初中英语教学过程中的作业设计要求以及基本理念也在不断改变。“双减”政策的实施间接提高了学校教育的主阵地作用和价值。为了更好地保障学生在学校内有效学习，并减轻学生的学习压力，教师需要进一步提高对于作业设计的重视度，以精准并具有适当负担的作业来提高学生的学习效率。 一、设定分层教学目标 初中英语教师在教学过程中，应兼顾不同层面学生的学习需求，体现学生个体的差异性和目标层次性。教学目标设定应要求所有学生共同达到A 层次目标，并根据自己的能力向更高目标层次挑战，不断激发学生主动学习的意识，向高层次目标努力。例如，初中英语七年级下册Unit5 “Can you come to my party？”的教学中，教师应先对所有学生设定共同教学目标：将教材中本课的生词及短语熟练朗 读并书写，掌握课文内容和基础知识，阅读训练过程中学习关键词及短语的应用技巧，学会发送邀请函并了解其书写注意事项及程序、怎样接受和拒绝邀请等礼仪知识。为了兼顾自主学习能力强的学生，应设置挑战性教学目标，要求学生可以复述所学章节课文内容，并借助多媒体教学设备查找生日派对、新年派对等不同场合及文化主题的邀请函，以此为中心制作精美PPT，并书写结构完整、用词标准的邀请函[1]。 二、设计和丰富作业内容和类型。 实施英语作业分层布置，教师应下大功夫设计和丰富作业类型，以提高学生的兴趣，同时使课前、课内、课外作业互融互通，促进英语学科听说读写能力全面提升，让各层面
学生感受到作业内容难度及作业量适中，提高学生英语学科学习的成就感。例如，初中八年级上册Unit 6 I'm going to be a basketball player . 教师应根据不同层次教学目标布置相应的作业内容。A层次课前作业应对教材内的课文内容进行课前预习，让学生搜集有关英语表述的职业，并将自己未来职业定位用英语记录下来。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...课内作业重点巩固本单元词汇默写，要求字迹工整。听力练习中应掌握英文句子所表达的汉语信息，掌握关键词的表达与应用。课后习题应做好本单元基础知识习题，相应语法句型能快速从文章中找到。口语练习部分应让学生根据教材内容模仿练习，加深对课本内容的理解程度。阅读练习部分应理解教材内容文章大意，看懂文章表达的中心思想。写作练习部分应注意规范书写，句子完整表达，每个单元主题写作篇幅应达到50个单词。B层次课前作业应以A层次为基准，拓展自己喜欢的职业，并将自己为什么选择该职业的原因用英文记录下来。B层次的课内作业应对重点关键词标注音标，并根据文章内容反复跟读，不断尝试自主發现问题并解决问题。课内听力练习部分应在A 层基础上做听对话，根据选项选择正确答案，提高对句子的辨析能力。课后练习部分应找出文章语法结构及词组搭配技巧，对文章重点句型会简单应用。口语练习部分应在所学文章内容对话基础上自主发挥，延续人物对话，并以小组为单位，角色扮演相互练习。阅读练习部分应保障教材内容熟练掌握的前提下练习课外阅读，掌握阅读技巧。写作练习要求语言逻辑清晰、中心思想突出，语句表达简洁、清楚，文章字数应至少达到60个单词。C层次课前作业应在A、B 层次基础上，并在当前职业范围内做出新的设想，并查找其
小学数学作业设计研究与探索实施方案
小学数学作业设计研究与探索实施方案 一、问题的提出： 关注作业问题的实质，绝不是对学习时间长短的关注，更重要的是体现了教育工作者对学习实效研究的新视角。但随着素质教育的不断深入，带有应试教育味的课内外作业已经远离了学生的生活实际、与社会的发展联系不够紧密，特别是数学背景缺乏儿童化、生活化，致使学生没有了完成作业的动机或愿望。对中小学来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。 2010年以来,我们对全镇部分学校的学生做作业情况进行了调查, 发放200份调查表，调查发现, 在近两百份的问卷中，占85%的学生表示对老师每天布置的作业不满,写作业的时间多在2小时之内，没有作业的日子几乎是没有的。谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。 这样,传统的作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。鉴于此，依据新课程理念，我们提出了“如何解决小学生被动应付作业问题的研究”。这一问题于2010年10月被定为省教科所立项为重点科研课题。我们通过两年的研究和实验，探索出了一套适合我校实际情况且行之有效的改进学生作业的设计、布置、批改与评价的具体策略。 二、研究问题应注意的原则 作业是学习活动中的任务设计，是基于任务的一种学习方式，因此作业改革与研究首先要结合新课程的基本理念和教学策略，我们提出应注意以下原则： ⑴方向性原则：即全面贯彻国家的教育方针，面向全体学生，使每个学生都得到全面发展，个性得到张扬。 ⑵整体性原则：即从整体着眼，从局部入手，把握被动应付作业的学生的各种类型及成因在整体当中的相互关系。 ⑶科学性原则：即用科学的思想，科学的理论，科学的方法。 ⑷实效性原则：即在研究出如何解决小学生被动应付作业的一般规律后，通过实验摸索出因人而宜的教育对策，以有效地指导转化“被动应付”问题，取得实质性的效果。 ⑸合作原则。这里的合作既包括学生的合作，也包括师生的合作。新的课程标准倡导合作学习，并且明确指出：“教师是学生学习的组织
小学体育课外作业的设计与实践 《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出，确保学生每天锻炼一小时。于是每个学校如火如荼地进行大课间体育活动，与此同时，我们在思考着另外一个问题：如何把体育锻炼延伸到课外，真正树立学生终身体育的思想，切实提高学生的运动技能和自主锻炼能力。根据学校实际，以“体育作业”作为突破口，适当的布置一些体育课外作业，使学生在假期和课余也能够参加体育锻炼，在保证“每天锻炼一小时”的同时，掌握课堂中学不到的体育技能和课外体育常识，搭起校内外体育锻炼的桥梁。 适当地给学生布置体育家庭作业，使学生在学习文化知识之余不仅可以锻炼学生的身体，增强学生的体质，使他们掌握一定的运动技术和技能，树立终身体育的思想，提高自主锻炼的能力，又可以得到劳逸结合的作用，还可以培养学生不怕困难，持之以恒，自觉刻苦的良好思想品德，完全符合以人为本的教育方针和素质教育的发展趋势。 一、传授锻炼方法、营造锻炼氛围 1.传授锻炼方法。只有科学、安全的锻炼，才能有效地促进体质健康，盲目地蛮练，不但无效，而且有害于身体健康。我们利用体育课、课外体育活动时间，向学生渗透体育锻炼的理论与方法，让学生明白上下肢合理搭配、量力而行的运动道理；让学生明白体育锻炼必须持之以恒，决不能三天打鱼，两天晒网的道理；让学生知道如何进行安全的体育锻炼，让学生初步理解循序渐进、从实际出发、全面锻炼等体育锻炼原则；并教给他们一套行之有效的准备活动和放松整理活动的方法。 2.营造锻炼氛围 例如，本学期借助新校设新场地的落成，频频利用校园网、宣传窗、校园广播、班级黑板报等宣传阵地，向学生宣传体育锻炼对身体健康的作用和影响，亮出“我运动，我健康，我自豪”的口号，在短时间内掀起体育运动热，激发学生参与体育运动锻炼的激情，营造良好的体育锻炼氛围。
小学数学单元作业设计的实践与探索 摘要：小学数学学科单元作业的实施与推行，使得教育工作者逐渐增强了 对其设计布置的意识，教师对数学作业地精心设计可以有效培养小学生地自主思考、探究及学习能力，那么单元作业地设计布置如何在不增加学生的负担同时， 发挥其积极价值成为本文研究根本，以合理科学的作业设计实现学生数学思维的 启迪，从而提高学生解题能力和学习成绩，展示数学学科魅力为目标展开深入探索。 关键词：小学；数学学科；作业设计； 1. 小学数学单元作业设计现状分析 新课改的背景下，小学阶段数学学科的教学行为、教学模式都在不断发生着 变革，而数学学科作业的设计是一个重要的板块。但由于应试化等多方面消极因 素影响，数学作业的布置出现单调封闭、重复机械得问题，小学生慢慢将“作业”视为一种压力，完成作业的效率质量都呈现降低趋势，导致学生对数学学科的兴 趣逐渐减少，此外不合理的作业设计与布置也在一定程度上遏制了学生的求知欲，对于其发散性思维、探究性行为等都有所影响。单元作业的设计因此需要侧重于 形式的创新、内容的开放与整合以及必要的趣味性加入，这样才能让学生有学习 的学习动机及学习数学的兴趣，完成作业的积极性也会增强，对于他们知识的巩 固也会有所提升，本文将从小学数学学科入手，有针对性地探究新课程理念下， 教育工作者对于数学单元作业设计地有效教学策略，使作业形式紧密联系学生生 活实际，将数学中不同的知识内容及特点分析透彻，灵活的设计与布置单元作业，从而促进小学生地数学思维发展以及全面综合能力地提升。 2.小学数学单元作业设计实践有效性措施 2.1设计具有目标性的单元作业
数学单元作业设计布置是检测学生单元学习效果的重要依据，因而在对单元 作业布置设计时需要根据学习目标进行制定，要根据教学内容，结合学生的实际 情况实现目标知识，技能过程方法等内容的一致性，整体把握作业的目标，要将 单元作业目标内容进行具体化，时刻体现作业目标与备课内容一致性，要根据作 业目标设计的作业内容进行适当的调整，以此把握本单元作业达成总目标的最终 目的，使各个课时的作业目标之间有一定的关联性，发挥作业设计目标的最佳效果。 2.2设计具有巩固性的单元作业 小学阶段学生年龄特点表现为好奇心较强、求知欲望较大、思维相对比较活跃，在此阶段设计具有巩固性的单元作业能够有效激发学生的表达能力，启迪多 方位思维，因此，在小学数学单元作业布置的过程当中，发挥学生的主观能动性，具有巩固性的作业设计，能够让他们形成知识的连贯性，达到培养其创新与探索 精神及能力的实现。 比如针对数学中面积相关知识的教学时，在最开始的教学引入，可以提出问 题进行导入，“窗户的面积与国旗的面积进行比较谁的面积更大？”这种问题引 入方式能够直接的让学生对本课的知识做到提前形象化的认知了解，学生通过课 题与生活实际的联系，引入面积的概念，教师在通过举例，将学生知识面深度进 行提升，学生在日常生活中会接触到各种面积的呈现，如课桌的面积、数学书的 面积。这些日常生活的举例，都能直接对学生的感受层面得到刺激，让其了解面 积的概念，并描述面积面所表达的大小，直观性的生活事例帮助其减少抽象性的 难点学习，课堂的教学直接帮助学生更好地了解本单元课题的重点知识。接着， 教师就可以进行单元作业的巩固设计，让学生以作业的形式去找到日常生活当中 的平面图形，去感受它的面积大小，扩展作业可以让学生在方格纸上画出相等的 方格进行面积的纸质版呈现，发挥学生的创新性思维，引导学生真正的表现面积 的概念及大小，最后通过课堂的知识巩固与梳理，将学生的语言表现能力进行刺 激与提升，作业的布置能够有效地巩固学生的知识与激发数学兴趣，学生的收获 感也会更强。 2.3设计具有实用性的单元作业
“双减”背景下，初中生物校本作业设 计的探索与实践 摘要：减轻学生过重的作业负担是“双减”政策的目标之一，校本作业的设计影响学生的学习效果。在当前的初中生物课程中，由于部分老师并没有对作业设计的重视，所以往往采取了机械化的、重复练习的作业形式，不但削弱了学生的学习兴趣，而且限制了学生的全面发展。所以本篇重点就“双减”政策下初中生物校本作业设计的实效性展开分析与研究。 关键词：“双减”政策；初中生物；作业设计；实践研究 引言：作业是课堂的延续，是学校教育过程的重要环节，其肩负培养学生思考技能、提高学生思维方式的主要责任。在新课标变革的大环境下，伴随着“双减”政策的实施，我们的初中生物教学必须以培养学生的生物学核心素养为教学目标，在课堂教学上“提质增效”，在作业上“减负”，而老师也必须在全面掌握学生知识要求的基础上设计好校本作业，以便让学生掌握生物学知识，从而提高初中生物学的教学质量。 一、初中生物校本作业设计的意义 每位学生都是一个独立的个体，他们在认知水平上存在一定差异，因此，在教学过程中，如长期使用一种作业形式，必将阻碍他们的个性发展。初中生刚刚接触生物知识，能掌握的内容并不多。而多样化的作业形式，则有利于学生在一定的形式中找到最适合自己成长与进步的方式。如果传统作业形式过于单一，学生在学习过程中，仅仅是加深了对课堂内容的记忆。多样化作业形式具有一定的探究性，学生只有发挥主观能动性，才能准确、高效地完成作业，这也就在无形中提高了学生的自主学习能力。 老师们在设计作业时以课程标准为目标，充分调动了每个学生的学习趣味，并结合日常生活，以培养解题的能力。新课程标准强调教学要面向所有学生，老
作业设计多元化实践探索 作者：刘文超 来源：《小学科学》2022年第07期 作业具有培养学生综合素养、诊断反馈学生综合素养发展水平的价值和功能，是课堂学习的延续与补充。多元作业设计是让学生课后喜欢完成科学练习或开展科学活动的有效策略，也是“双减”背景下减轻学生作业负担的切入点。根据学生的年龄特点与认知规律，布置多元作业时，要以科学实践、探究活动为主，其他作业形式为辅。在作业评价时，教师应做到评价主体多元、评价方式多元和评价层面多元。 作业的多元设计，是根据学生的学情，从多个层面、多个维度，设计诸多形式的作业，以满足不同层次需要的学生。从作业内容到作业形式，教师努力做到优化设计，达到丰富和多元的效果。学科作业设计的多元化旨在提高学生课后学习兴趣，使他们积极主动地操作或练习，实现高质量完成作业的目标。笔者结合一线教师科学作业的设计实践，探讨科学课后作业多元化的意义、内容、形式与评价等问题。 一、科学作业设计多元化的目的与意义 作业是教学的有机组成部分，对于提高教学效率，检查教学效果，巩固学习成果，改进教学策略，提高教学质量，发展学生的技能、智力和创造才能起着重要的作用。以往的科学作业，师生之间缺少交流，学生之间缺乏合作，生活味不浓，探究性不强。作业内容单一、练习形式枯燥、作业时空狭窄，不利于激发学生的作业兴趣，加重了学生的课业负担，也严重影响了学生综合素养的提升。 教师亟待变革科学作业的内容和形式，聚焦学生兴趣，减轻学生负担，提升作业质量，真正实现科学作业的价值。兴趣是最好的老师。学生对作业内容有了兴趣，才会积极主动地去完成，作业的功能才能有效实现。科学作业多元化通过灵动设计作业的内容和形式，引导学生走
小学低年级语文创新作业设计与实践的 路径 摘要：作业是引导学生巩固知识，及时拓展延伸，促进知识应用的关键要素。“双减”对学生作业的时间及内容作了具体的要求，目标即减负、提质、增效。 在这一背景下，如何对学生作业进行科学、合理地设计显得尤为重要，而综合创 新性作业能启迪学生创新思维，促进学生运用综合思维、综合方法，展开综合思考、创造性探索与实践，有助于培养学生养成良好的学习习惯，促进学生思维、 人格和身心的发展。 关键词：小学低年级语文；作业设计；创新 引言 作业是教师教学效果的重要检验手段，教师可以通过学生作业的完成情况来 分析学生学习的程度，根据学生学习的薄弱点和牢固点进行下节课程讲解内容的 调整。因此，教师应当充分重视起作业设计这个环节。本文从提高学生学习兴趣、联系生活实际、丰富作业形式、因材施教进行阶梯式作业设计、小组合作完成学习、通过课外延伸设计作业以及多元评价学生作业完成情况这些方面系统地探究 教师在作业设计方面的相关策略，旨在从根本上帮助学生做到课堂学习的有效延伸。 一、创新作业设计的背景和意义 教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中关于学校 作业管理的要求第三条，明确要求要创新作业类型方式，鼓励布置分层作业、弹 性化作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性 作业。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学 生作业负担和校外培训负担的意见》也要求减轻学生过重的作业负担，要求提高 作业设计质量。以上文件都涉及了作业的创新设计，所以说创新语文作业设计是
积极贯彻落实国家政策的体现。只有摆脱和改变以往机械、重复的作业形式，精 心设计作业内容，减少作业量，才能让学生从过重的课业负担中解放出来。而要 实现这一目的，重点就要创新作业形式，改变抄写作业的单一形式，拓宽作业内容，根据不同学生的不同情况，布置不同层次的作业，采取灵活多样的作业形式，让学生乐于做作业。在语文学习中，部分学生对语文学科产生厌学情绪，很重要 的原因在于教师布置了大量的字词句的抄写作业，不但生字词语要反复抄写，古诗、日积月累也要抄写，甚至有些教师会布置抄写课文，在反复的抄写中彻底扼 杀了学生学习语文的兴趣，把亲近鲜活的语言文字的活动变成了死记硬背。创新 作业形式以后，学生可在表演中感受人物形象，在讨论中辨明事物观点，在朗诵 比赛中吸收诗词文化，语文学科不再死板生硬，变得生动有趣，学生能从“要我学”走向“我要学”。 二、小学语文作业设计管理的重要性 语文是为汉语这门语言所专门设立的学科，而语文最重要的学习方式就是多说、多听、多实践。因此，作业就是语文这门学科学习最重要的环节之一。我们 的日常交流就是建立在使用汉语这门语言的基础上的，也就是说，语文涉及我们 生活的方方面面，因此要将语文作业作为教师课堂教学的延续。通过实际生活的 应用来了解和解决语文问题。语文的学习是需要锻炼学生对于语言文字的领悟能 力的。也就是说，发挥学生的创造性是非常重要的。但是，目前部分语文学科的 作业还是沿袭着传统的作业布置方式，大量的作业占据了学生应用语文学科知识 的时间，这是不利于学生综合能力的培养的，要想全面提升学生的语文素养就必 须摒弃旧的作业观念，进行语文作业的改革。尤其是对于小学生来说，他们认知 能力相对不高，还没有完全掌握与人交流的方法，如果不能通过作业进行语言文 化上的实践，那么在今后的生活中，将很难完整地表述出自己的意思。另外，中 国的汉字体现了中华民族上下五千年的历史，这种象形文字在漫漫历史长河的沉 淀下，相互组合成为中国独特的语言艺术。不论是人际交流中常用的谦称，还是 日常沟通中所用到的含蓄婉转的话语，只有掌握了基础的语文知识，养成良好的 语文素养，才能够更好地运用它们书写出正确的字形，传达出正确的意思。 三、小学语文教学及作业布置现状分析
农村初中数学作业设计的现状及实践探究 【内容提要】：作业是教学工作中的一个重要环节,是衡量教师教学效果的有效手段,是学生巩固知识,提高能力,收获成功的平台,作业的重要性不言而喻。当前，农村初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧，设计好作业,对强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。 【关键词】：作业原则方式创新 一、目前农村初中学生数学作业的现状。 1、作业量过大 在现实的教学中,作业成了学生的“包袱”,成了负担。不管是在发达文明的城市,还是在偏僻落后的乡村,不管是在中学还是小学,学生都不同程度地存在着过重的作业负担,大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定。学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影。 2、没有考虑学生的个别差异 作业整齐划一，使得一些优秀学生吃不饱，缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难以按时完成，整日为作业而作业，疲于奔命，有时就干脆应付一下，照抄别人的作业了事。 3、形式单调，缺乏个性。 作业的形式单一、陈旧，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，
大多数是课本习题的重复。致使学生对数学越来越不感兴趣。教师对如何开发与利用数学作业、促进学生主动探究、培养学生正确的数学观念和创造才能等方面的研究还不够深入。 二、作业设计应遵循的原则 （一）科学性原则 作业的内容要符合学生的身心发展规律，符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律，题目的编制甚至排列都要符合学生的认知特点，题目的内涵及其表述要做到科学、准确。 根据艾宾浩斯记忆曲线，我们都知道，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得就越慢。因此就要通过布置作业达到复习的目的。 讲完每节课后，老师通常预留一些与本节知识点有关的试题，用于对知识的理解和巩固。如果老师在作业形式上没有站在学生的角度来精心设计，永远是一个模式：课本第几页第几题，学生做起来就没感觉、没兴趣，只是在机械完成一件事情，很难起到巩固知识的作用。布置作业我认为要遵循三个原则，即典型性原则、针对性原则和及时性原则，这样作业的布置才有指向性，直接指向学生易忽视、易遗忘、易误解的方面，并且这样还可以为以后的知识建构做课上无法完成的一些准备。 学生不可能把眼下所有资料上的习题逐一完成，不仅时间上不可能，从实际需要来说也无必要。应该针对课程标准要求，结合课堂上的知识内容对习题进行筛选。既要选择与本单元的基础知识、基本
单元整体视角下优化高中英语作业设计 的实践与探索 作业是课堂教学的延伸和补充，作业质量和管控成效直接影响教与学的效果，抓好作业是课程与教学改革的重要一环。高中英语教师要从单元整体教学的视角出发，优化作业模式管理，从作业布置走向作业设计。本文从目前高中英语作业设计中的典型问题出发，基于单元整体的视角提出优化作业设计的原则，并结合具体案例阐述作业设计方法，分析作业改进的路径，从作业任务规划、设计意图、内容指向等方面探讨如何优化高中英语作业设计与实施。 问题的提出 1作业形式机械呆板，缺乏与单元学习内容的关联 许多教师在布置作业时仅使用教材或教辅资料给出的练习或试题，学生完成作业的过程多停留在重复碎片化知识、机械操练技能的层面。以应试为目的的习题操练单调枯燥，给学生带来繁重的作业负担。同时，课后作业往往还与学生所学的单元内容缺乏实质关联，难以达到巩固所学、提升迁移的效果。 2作业脱离生活情境，缺少让学生将所学转化为所用的机会 作业是课堂教学的延伸，旨在使学生对课堂所学知识实现巩固应用、迁移创新，从而使能力得到提升。在作业中发现的问题也有利于教师及时调整课堂教学，精准施教。然而，教师布置的作业往往与学生课堂学习的单元主题和情境不甚相关，学生缺乏建构所学知识体系的机会，进而缺少真实的语用环境。 3作业追求对封闭问题的答案，限制学生的视野和思维 由于应试的压力，高中阶段的英语教学存在作业考试化的倾向。教师布置的作业以封闭性问题为主，作业形式单一，学生缺少合作探究的机会，也难以进行发散性的思考，更无从探求多样化的问题解决方案。教师对学生作业质量的评价往往停留在判断是否与标准答案一致的层面，这不仅影响了学生语言学习的热情，也缩小了其英语学习的视野，限制了高阶思维的发展。 优质的作业能引导学生自主探究，提高思维品质。在完成作业的过程中，学生通过深入思考和同伴合作，实现对单元内容的巩固、对单元主题的深层理解和感悟，能够用英语交流、质疑、辩论、展示作业成果，其信息整合能力、实践应用能力、迁移创新能力会同步提升。 下面笔者将以市域内英语教学研讨活动中的优秀作业设计为例，探索在单元视角下创新作业设计与管理的方式，从而有效控制作业数量，提高作业质量，丰富作业类型，改进评价方式，并以此来促进高中生英语学科核心素养的提升。
语文作业分层设计的思考与实践 教师从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生的共性需要，保证每个学生都能达到语文课程标准所规定的学习目标，又能使每个学生都得到不同的发展，让“饿死胃口大的，撑死胃口小的”现象不复存在。1．落实基础知识，注重层次性设计 大纲指出：“语文教学的任务之一，就是对学生进行字、词、句、篇等基础知识的扎实训练。”鉴于知识本身的层次性，学生个性的差异性，课堂练习设计必须形成多层次的弹性作业结构。 2．强化技能操作，注重综合性 如果单纯地把课堂练习看成做作业，那就大错特错了。语文教学要求加强双基落实，就是指除了训练字、词、句、段、篇等基础知识外，还要对学生进行听、说、读、写能力的训练。因此，课堂练习的设计不能忽视综合性的技能训练。3．适度举一反三，注重发展性 语文教学的目标，可分为基础性目标和发展性目标。基础性目标就是进行“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”的训练；发展性目标则是开发学生心智，教给学生方法，从而达到“教是为了不教”的目的。课堂练习中也不应该忽视发展性练习的设计。 突出练习的层次性。学生是作为具体的、活生生的个体而存在的，我们设计问题时必须明确肯定学生认识活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的动机等方面的差别，所以设计问题必须有层次性。所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要。从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性习题，使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。 语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。 1、差异性作业的设计。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生