高二语文下册课件：《廉颇蔺相如列传》
【教学目的】
1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。
3.认识廉颇蔺相如的思想品格；培养学生先国后私的爱国主义精神；教育学生严于律己，有错就改。
*课时
一、导语设计
从介绍司马迁生平及其著作切入，旨在加深学生对这一重要文学常识的印象。
二、解题
1.文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。
2.时代背景：廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国，在当时“七雄”并峙的形势下，各诸侯国都想以武力统一中国。因此，各国之间经常发生军事斗争和外交斗争。赵惠文王时代，秦强而赵弱，两国时战时和，本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。
(解说：了解文体，便于掌握文体特点；了解时代背景，
有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的认识。)
三、熟悉课文，归纳知识点
1.朗读课文，初步感知。
(1)学生自读。找出生字难字和难断之句，并自己动手解决。
(2)播放录音，正音正字。
(3)教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。
(解说：此步骤反复诵读，旨在让学生自己发现难点、找出问题，为自主性学习打下基础。)
2.查阅讨论，归纳重难点。
(1)学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题。
(2)教师出示投影，归纳重难点。
A.通假字
①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。
②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。
③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。
④如有司案图。“案”通“按”，察看。
⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。
⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通
“穆”。
⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。
⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。
B.一词多义
负
①秦贪，负其强(依仗，凭借)
②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)
③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）
④均之二策，宁许以负秦曲（使……承担）
⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着）
使
①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）
②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）
③乃使其从者衣褐（让）
④大王乃遣一介之使（使臣）
引
①引赵使者蔺相如（引见，延请）
②左右欲引相如去（拉）
③相如引车避匿（牵，拉；这里引申为调转）
徒
①秦城恐不可得，徒见欺（白白地）
②而蔺相如使以口舌为劳（只，只不过）
幸
①大王亦幸赦臣（幸好，侥幸）
②而君幸于赵王（宠幸）
以
①以勇气闻于诸侯（凭）
②愿以十五城请易璧（用，拿）
③严大国之威以修敬也（来，连词）
④则请立太子为王，以绝秦望（用以，用来）
⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（因为）
C.古今异义（在此只列出古义）
①拜为上卿（授予官职）
②欲勿与，即患秦兵之来（忧虑，担心）
③请以咸阳为赵王寿（向人敬酒或献礼）
④臣所以去亲戚而事君者（离开）（近亲及姻亲）
⑤请指示王（指给……看）
⑥于是相如前进缶（上前进献）
⑦宣言曰：我见相如，必辱之（扬言，到处说）
⑧布衣之交（平民）
D.词类活用
a.名词作动词：
①舍相如广成传舍（安置住宿）
②左右欲刃相如（用刀杀）
③乃使从者衣褐（穿）
b.名词作状语：
①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）
②故令人持璧归，间至赵矣（从小路）
c.使动用法：
①完璧归赵（使……完整）②秦王恐其破璧（使……破碎）
③宁许以负秦曲（使……承担）④毕礼而归之（使……回去）
d.意动用法：
①且庸人尚羞之（以……为羞耻）
②先国家之急而后私仇也（以……为先；以……为后）
e.形容词作动词：
①严大国之威以修敬也（尊重）②不知将军宽之至此也（宽待）
E.特殊句式
a.判断句：
①廉颇者，赵之良将也②和氏璧，天下共传宝也③我为赵将
b.被动句：
①而君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺
c.倒装句：
①宾语前置：何以知之
②定语后置：求人可使报秦者
③介宾短语后置：拜送书于廷
（解说：在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生牢固掌握这些基础知识。）
第二课时
一、研习课文
1.请学生复述故事情节，讨论归纳人物思想性格。
2.分析文章选材特点。
（1）文章写的是合传。两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的？
明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，*能表现人物思想性格，*具代表性。前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现。选材是相当典型的。
（2）作者对已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明详略得当的？
明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。
表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写；
以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢；略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。
在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略；对秦斗争写得详，斗争结果写得略。
3.分析文章塑造人物的手段。
(1)运用多种手法刻画人物形象。
明确：以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象。
①侧面描写。如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识智谋。
②正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人；有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如；有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑
的机智勇敢的性格。
③在矛盾冲突中刻画人物。以“完璧归赵”为例，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征。出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出。在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧。并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用。在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如*终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王。在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现。
（解说：这一步骤教师只以举例的方式加以分析，帮助学生掌握刻画人物的多种手段和方法，其余两个故事的分析由学生完成。）
(2)个性化的对话描写。
在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，分析
利害，暗示对方；有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏*、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。
（解说：对话描写的分析，宜以学生为主，教师必要时适当点拨。）
二、难点探究
1.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接自然；②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。你认为可删吗？理由是什么？
2.文章用大量篇幅写蔺相如却简写廉颇，这种布局合理吗？请阐明理由。
3.本文第12段已将“完璧归赵”叙述完整，可后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”两句话，是否累赘？为什么？
4.叙史贵简。文中“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使。’王问：‘何以知之？’对曰：‘臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。’”改成“宦者令缪贤曰：
‘臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。’”文中“于是舍人相与谏曰：‘臣所以去亲戚而事君者……臣等不肖，请辞去。’”改成：“于是舍人相与谏相如，欲辞去。”何如？请阐明理由。
（解说：这些题目均为开放性题目，答案只要能言之成理、自圆其说即可。）
三、对比阅读
1.用powerpoint出示《刺客列传》中的《荆轲刺秦王》选段，学生自行阅读。
2.分析：蔺相如和荆轲同是门客，同是面对暴虐的秦王，同是处理非常事件，为什么一个成功一个失败呢？你从中能得到哪些启示？请写一篇800字左右的短文。
（解说：对比阅读是一种比较有效的阅读方法，不仅可以拓展学生的知识面，而且能激发学生进行更深入的思考。阅读消化可在课上完成，分析写文章可放在课下完成。）
一、说教材
本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸
显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。
二、说学情
由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到。
想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。
三、说教学目标
德育目标：以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确认识自尊心对个人成长的价值等。
能力目标：包括文学素养和语言表达能力。
有效引导学生阅读文本，认识其各方面的文学魅力，以提高学生文学素养。
四、说重点、难点
重点：口述故事，赏析重要语段的涵义，分析人物性格。
难点：掌握古今异义、一词多义、词类活用。
五、说教法和学法
㈠诵读法
“读书百遍，其义自见。”可见读十分重要。古文尤其
要注重诵读。读方式多样，效果各异。我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。
本文篇幅较长，不宜在单课时内通读全文，否则会给学生造成沉重的心理负担。根据内容特点，我将以故事为单位，引导学生朗诵。
集体朗诵相对完整的文段，以掌握字音、句读，了解故事梗概。分角色模仿人物对话，理解其用意，以便揣摩出任务内心感受。
㈡问答法
“引导学生进行‘问题式’教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在这种策略中，教师作为“引导者”的作用*应该体现。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。
三课时，每课时一个故事。
*课时：完璧归赵
1、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。
2、读准句读，并解释重点词：
璧有瑕，请指示王。
传之美人，以戏弄臣。
3、提问：
⑴秦王请求以城易璧是否真诚？为什么？
⑵明知是欺诈，赵国为何不断然拒绝？
⑶缪贤怎么知道蔺相如的为人？
⑷蔺相如凭什么认为应该“许秦璧”？
⑸秦王得到玉璧后，有何表现？
⑹璧已落入他人之手，蔺相如怎么取回？接着怎么应对？赏析人物动作描写。
⑺蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧？秦王依言行事后蔺相如怎么应对？
⑻蔺相如辩解的那番话包含几个理由？
第二课时：渑池之会
1、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。
2、读准句读，并解释重点词：
于是相如前进缶。
3、提问：
⑴秦王在什么情况下提出渑池相会的要求？这是否符合常理？他可能有什么目的？
⑵复述送别场面。模仿廉颇口吻，“说出”原话。解释词语“度”、“不过”。
⑶廉颇向赵王提出什么建议？
⑷俗话说“国不可一日无君”。你知道国君对于一个国家来说，有什么作用吗？
⑸赵王未死，就有了善后的打算，廉颇当时会有怎样的神态和心理？这体现廉颇什么优点？
⑹这番话对故事的发展起什么作用？
⑺渑池之会上，秦国一方向赵王提出什么要求？
⑻结合人物的语言、动作，说说秦王、赵王、蔺相如各自怎么应对？并比较两位君王的性格特征。
⑼“十五城”对一个“咸阳”，哪个分量重？为什么？在这场较量中谁明显占优势？
第三课时：负荆请罪
1、导入说明本故事的现实意义，从而说明作此学习内容调整的原因。
2、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。
3、提问：
⑴廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如？（起因）
⑵你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨？（性格特征）
⑶廉颇有哪些优点？（性格特征）
⑷结合生活实际，简要谈谈你读这则故事的感悟？
4、总结三个故事，蔺相如对待秦王和廉颇的不同态度、方式，归纳他的处世原则。
《廉颇蔺相如列传》鉴赏 《廉颇蔺相如列传》是《史记》“列传”的第二十一篇。原文除廉、蔺事迹外，还记述了赵奢、赵括、李牧等的事迹。这里所节选的是原文中最主要的部分。廉颇和蔺相如都是赵国的著名人物，他们生活的时代，下距秦统一中国，约半个世纪。当时七雄纷争，战事频仍。在由分裂走向统一的历史进程中，各国都有可能通过确立和加强新兴地主阶级专政，达到统一中国的目的。各国都极力进行战胜对方、争取统一的斗争。势力较强的秦国，以远交近攻、各个击破的策略，推行其统一事业。赵国是秦国的近邻，时常受到秦国的威胁。廉颇和蔺相如正是在这样的历史条件下，为了保卫赵国，在军事和外交上做出了一定的贡献。本篇从一个侧面反映了在秦强赵弱的形势下，赵国由于君臣一致，将相配合，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严；军事上严密戒备，保障了国家的安全。 全文由三大段构成，它们分别记叙了三个有名的故事：“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”。文章从简介廉、蔺二人的身世入手。因为廉颇的事迹主要在后面，所以极概括地叙述了他战功之后，笔锋即转到蔺相如身上去。蔺相如本是赵国宦官头目缪贤家的门客，一般来说赵国外交上的大事根本轮不到他过问。可是赵王和大臣在和氏璧的去留问题上难住了，大家都没有主意，在这矛盾尖锐的时刻，缪贤推荐了蔺相如。从缪贤的推荐中，可以看出蔺相如不仅具有忠于赵国的思想品质，还具有善于分析复杂形势的政治敏感性，这为他取得赵王信任，能胜利完成外交使命提供了条件。但这只是矛盾的一个方面。而“完璧归赵”的故事，主要是在秦国的政治舞台上演出的。蔺相如入秦后，经历了两个回合的生死大搏斗。在第一回合的斗争中，蔺相如随机应变，突出地显示了他的智谋；在第二回合的斗争中，蔺相如临危不惧，突出地显示了他的勇气。赵国跟秦国是平等的国家，蔺相如作为赵国的使者，秦王应该以平等国的礼节接待。蔺相如出使秦国是为了秦国要求用十五城交换和氏璧，那么璧送到之后，秦国就应该交出十五城。可是自负强大的秦王既不在朝廷上接见蔺相如，得璧之后，又无意交出十五城。蔺相如怀着诚意而往，却遭此侮辱和欺骗。他激于完璧归赵的责任感，便急中生智，托辞说璧有斑点，“请指示王”，重新取回了璧。随之，“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，尖锐地揭露秦王“以空言求璧”的阴谋，并坚定地表示“臣头今与璧俱碎于柱”的决心。蔺相如的行动和语言，使“无意偿赵城”却又很想得到璧的秦王只好软了下来，一反倨傲的态度，蔺相如因此而占了上风。由于蔺相如在第一回合的斗争中，以后发制人的战术战胜了秦王，从被动转为主动，所以在第二回合的斗争中，他采用了先发制人的战术。秦王在斋戒五日后，设“九宾”的大礼，准备接受和氏璧，而蔺相如却已派人把璧送回赵国。一当秦王发觉受骗，蔺相如即要被杀。这时，首先需要的是临危不惧的勇气。为了先发制人，压倒对方，蔺相如置个人生死于度外，他一见秦王，就滔滔不绝地慷慨陈辞。先理直气壮地申明送璧归赵的原因：“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者”；再合情合理地提出建议：“以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王”；最后又委婉恳切地劝告：“唯大王与群臣孰计议之”。这一席舌战强敌的议论，辞锋犀利，气势夺人，弄得秦国君臣“相视而嘻”，被动之至，茫然不知所措。而蔺相如终于取得了“完璧归赵”的胜利。蔺相如回到赵国，“璧”、“城”之争似乎平息，但秦国并未就此罢休，遂出兵“伐赵”。这是“完璧归赵”的余波，也是“渑池之会”的先声。渑池会前，廉颇和蔺相如都预料到这场斗争的严重性。廉颇向赵王诀别时说：“三十日不还，则请立太子为王”，表明了他对赵国前途的深谋远虑。蔺相如随赵王赴会，担当了外交斗争的艰巨重任。渑池会上，秦王要赵王鼓瑟以侮辱赵国。蔺相如挺身而出，针锋相对，要秦王击缶，甚至要在“五步之内”，“以颈血溅大王”。秦王左
11廉颇蔺相如列传 课文研讨 一、整体把握 《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品，全文不仅成功塑造了廉颇和蔺相如两个历史人物的形象，还有对赵奢、赵括、李牧等人的描写。课文节选了原传的第一部分，这部分集中记载了蔺相如的事迹，对廉颇也做了简要的叙述。 本文的叙述模式可以归纳为“三二二”，即以三个小故事来描写两个人物，之间贯穿两种矛盾。作者选取了“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三个典型事件，充分肯定了蔺相如大智大勇、威武不屈、不畏强暴的形象及其“先国家之急而后私仇”的崇高精神，同时也凸现了廉颇忠于国家、勇于改过的优秀品质。而故事情节的推进及人物形象的塑造都是在矛盾的发展变化中进行的，这种矛盾包括秦赵之间的冲突这个主要矛盾和廉蔺二人之间的内部矛盾。 本文共21段，可大致分为四个部分。 第一部分（第1、2段），文章以“双起法”开篇，同时推出廉颇和蔺相如，分别介绍了两人的身份和地位。由于两人地位高低悬殊、影响的大小不同，在他们之间将会产生矛盾就成为必然。这一段为后文廉颇自恃功高而鄙视蔺相如的出身埋下了伏笔，为以后廉蔺之间的矛盾做了铺垫。 第二部分（第3~13段），以“和氏璧”为线索，记叙了蔺相如“完璧归赵”的始末。作者在第一部分极为概括地介绍了廉颇的主要功绩之后，就把更多的笔墨放在了蔺相如身上。而在蔺相如出场之前，先借缪贤之口，让读者初步了解到蔺相如“其人勇士，有智谋，宜可使”。这样的侧面描写突出了蔺相如的为人性格和智勇双全，为下文张本。接着蔺相如向赵王分析了秦赵之间和氏璧事件的形势，根据形势采取相应对策解决问题，在关键时刻毅然出使秦国。 接下来作者花了大量笔墨描述了蔺相如与秦王斗争的过程，这个过程不仅体现出相如的敢于斗争，更突出了他的善于斗争。入秦后他本已将和氏璧献与秦王，后见秦王并无偿城之意，便产生将璧取回之心，但在当时形势下又不能强行夺取，只能以智巧取。在借“璧有瑕，请指示王”的理由取回和氏璧后，他又机敏地提出“人璧俱碎”来威胁秦王，迫使秦王不得不先缓和矛盾，“召有司案图”，装模作样一番，但相如依然看穿了秦王的伎俩，又提出条件以获得回旋余地，以便暗中派人将和氏璧送回赵国。最后痛斥秦王不守诺言、背信弃义，以证明自己“完璧归赵”是理所应当的，从而取得了与秦王斗争的胜利。 在“完璧归赵”的欺诈和反欺诈斗争中，突出了蔺相如的足智多谋、勇敢及不畏强暴。在“完璧归赵”后，秦赵两国的矛盾得以暂时缓和，蔺相如也得以加官。 第三部分（第14~16段），主要写渑池之会，蔺相如再次与秦王斗争，挫败了秦王的阴谋。渑池之会是秦王玩弄的又一次阴谋，名曰“为好”，实则欲侮辱赵国，甚至劫持赵王。蔺相
高二语文下册课件：《廉颇蔺相如列传》 【教学目的】 1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。 2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。 3.认识廉颇蔺相如的思想品格；培养学生先国后私的爱国主义精神；教育学生严于律己，有错就改。 *课时 一、导语设计 从介绍司马迁生平及其著作切入，旨在加深学生对这一重要文学常识的印象。 二、解题 1.文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。 2.时代背景：廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国，在当时“七雄”并峙的形势下，各诸侯国都想以武力统一中国。因此，各国之间经常发生军事斗争和外交斗争。赵惠文王时代，秦强而赵弱，两国时战时和，本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。 (解说：了解文体，便于掌握文体特点；了解时代背景，
有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的认识。) 三、熟悉课文，归纳知识点 1.朗读课文，初步感知。 (1)学生自读。找出生字难字和难断之句，并自己动手解决。 (2)播放录音，正音正字。 (3)教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。 (解说：此步骤反复诵读，旨在让学生自己发现难点、找出问题，为自主性学习打下基础。) 2.查阅讨论，归纳重难点。 (1)学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题。 (2)教师出示投影，归纳重难点。 A.通假字 ①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。 ②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。 ③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。 ④如有司案图。“案”通“按”，察看。 ⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。 ⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通
高中语文：廉颇蔺相如列传说课稿附板书 二、知识链接 (一)作者和《史记》 1、司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理历史资料;②广泛游览，实地考察;③艰难发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁仗义执言极言李陵降敌是出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑，身心重创发愤著《史记》。关于司马迁的名联：刚直不阿，留将正气冲霄汉;幽愁发愤，著成信史照尘寰。/一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门。 2、《史记》是我国第一部纪传体通史。它记述了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间约三千年左右的历史。全书共130篇，五十二万多字，分十二“本纪”、三十“世家”、七十“列传”、八“书”、十“表”。(本纪——给帝王作传的类别。世家——给诸侯作传的类别。列传——各种不同类型、不同阶层人物的传记。书——个别事件的始末文献典。表——是各个历史时期的简单大事记。)《史记》既是史学巨著，全面地叙述了我国上古至汉初三千年来的政治、经济、文化多方面的历史发展情况;又是文学巨著，作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 (二)背景材料 1、时代背景 公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。 2、《韩非子和氏》(节选) 楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之。玉人
高二语文廉颇蔺相如列传 [科目] 语文 [标题] 廉颇蔺相如列传 [关键词] 文言文/ [内容] 【目的要求】 一、了解作者司马迁及《史记》。 二、疏通文意、诵读全文、背诵课文最后一部分。 三、认识蔺相如勇敢机智、不畏强暴和顾全大局的精神，认识廉颇公忠体国和有过必改的精神。 四、了解史传作品在选材和布局上的特点。 五、重点掌握文言实词词义辩析的方法。 【课文解析】 一、了解作者司马迁及《史记》 ⒈了解作者司马迁 司马迁（约前145—约前90），字子长，夏阳人（今陕西韩城南）人。西汉著名史学家、文学家和思想家。 司马迁出生于史官世家，其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法的官职）。受父亲影响，司马迁自幼以完成中国通史为己任，从小便博览群书。青年时期离开家乡到南北各地考察风俗，采集传说，大约十几年时间。游历结束回到长安后，司马迁做了郎中，跟随武帝到过很多地方，最远曾到云南等地，这是他的第二次大游历。这些经历给他提供了了解各地风土人情、搜集遗闻旧事，考察山川地理的大好机会，为史书的写作奠定了基础。 出巡西南回来后，其父病逝，临终前告诫他不要“废天下之史文”。后司马迁继父职，任太史令。这使他有机会博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。 但在天汉二年，《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕入狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令，忍辱负重，继
续发奋著书，于征和二年完成《史记》。 ⒉《史记》简介 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共有本纪十二篇、年表十篇、书八篇、世家三十篇、列传七十篇，共一百三十篇，五十二万多字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络。 《史记》有很高的史学价值。班固在《汉书 司马迁传》中曾盛赞说：“（《史记》）善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”意即它高度地反映了历史的真实。《史记》系统地对文化史、思想史、科技史、以及民族、地域、艺术、宗教等各方面作了记述，可称是一部划时代的百科全书。 《史记》又具有很高的文学价值。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《史记》是我国传统文学的鼻祖，也是古代传记文学的高峰和典范。在书中，作者塑造了大批形象鲜明，语言生动的历史人物，多种艺术手法综合运用，极富艺术感染力。在本课的学习中，将体会到这一特点。 ⒊.时代背景简介 战国是个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283—前279，战国中期之末，在此之前，秦正占领巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在这期间，秦国主要对付楚国，前280年夺取楚上庸及汉水北岸地区。但秦没有停止对赵国的进攻。于赵而言，如何对付秦的挑衅是安危这之所系的大问题。廉颇和蔺相如在这一历史时期发挥了重要的历史作用，为保卫赵国的尊严尽职尽责，鞠躬尽瘁。
廉颇蔺相如列传(人教版高二必修) 廉颇蔺相如列传 教学目的： 1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。 2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。 3、学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。 教学设想： 1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。 2、课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。 3、安排四课时。 第一课时 教学步骤 一、介绍本文的学习目的。 二、导入新课。 指名朗读课文“预习提示”和注释①。 1、关于《史记》的补充介绍： 本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。 世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。 表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络
和补充。 书（8篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。 《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。 《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。 鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。 2、背景简介： 公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。 三、检查预习 提问：课文按什么顺序写了几件事？ 明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。 提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？ 明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。 板书：完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争 渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾 廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾 提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？ 明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛
人教版高中必修4《廉颇蔺相如列传》说课稿 《人教版高中必修4《廉颇蔺相如列传》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 廉颇蔺相如列传 司马迁 学习目标： 1.理解文言字词，品味简洁形象的语言。 2.深入进行探究，学习明暗交织的写法。 学习重难点： 明暗交织的写法 学习方法： 诵读法合作探究 学习用时： 一学时 学习过程： 导入： 大道至简。2500年前，老子有云“治大国若烹小鲜”，治国就像烹煮小鱼，生活即如此，小事寓大道。岁月千年，真理永恒，智慧之光，烛照古今，种树老农的一番话，又让我们明白怎样的治国大道呢?我们一起走进《种树郭橐驼传》。 一、预习检测 1.读准字音病偻莳飧饔 2.解释词句爪其肤不我若也 二、整体感知：文体 (一)解题 1.题目是文眼所在，题目中哪个字标示了文体? 明确：传是一种记录人物生平事迹的文体。 2.本文传何人何事? 明确：郭橐驼种树
(二)分层 人(第1-2段)——事(第3段)——理(第4-5段) 过渡语：现在，让我们去认识郭橐驼其人。 三、品读鉴赏 (一)品不辱使命 1.外患突来，廉蔺二人如何做到不辱使命?(课件展示)请自由诵读完璧归赵和渑池之会，找出相关语句品读鉴赏。 2.以学生找到的第一处鉴赏为例： 秦强而赵弱，不可不许。(课件展示) 重点翻译“许” 置换比较：是否能换成“予”?(足智多谋??)(言简义丰一字千金) 3.学生依例进行其他角度的鉴赏。 (1)不畏强暴：相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。重点翻译“怒发上冲冠”作者用夸张写愤怒，用“持、却、倚”行动，人物形象跃然纸上。(言简意赅) (2)机智：蔺相如前曰：“……请奉盆缶秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缶，因跪请秦王。(让秦王“击缶”而不同样“鼓瑟”，以缶与瑟的文化内涵差别，展开文化上的较量，回击侮辱) (3)生死置之度外：五步之内，相如请得以颈血溅大王矣!(请翻译“相如……”司马迁为何不直说要“与秦王同归于尽?”对，是一种有节制的反抗，是外交婉辞) 小结：蔺相如——足智多谋不畏强暴置生死于度外 (这些优秀品质确保了在隐去了刀光剑影的外交场合，蔺相如不辱使命。 4. 廉颇：勇猛善战忠心耿耿老成谋国 老成谋国、忠心耿耿：三十不还，则请立太子为王，以绝秦望。(课件) 勇猛善战：廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋 小结：廉颇的勇猛善战忠心耿耿老成谋国，使其能有攻城野战之大功，确保了作为使臣的蔺相如能不辱使命。 过渡语：将相共同维护了国家的声誉与安宁，外患稍息，内忧突
[廉颇蔺相如列传(liè zhuàn)ppt]廉颇蔺相如列传知识点 篇一:[廉颇蔺相如列传知识点]人教版高二语文(yǔwén)必修4廉颇蔺相如列传 篇二:[廉颇蔺相如列传(liè zhuàn)知识点]廉颇蔺相如列传文言文原文廉颇蔺相如列传(liè zhuàn)文言文原文 廉颇蔺相如列传(liè zhuàn) 司马迁 廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。 蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人。 赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋：欲予秦，秦城城恐不可得，徒见欺;欲勿予，即患秦兵之来。计未定，求人可使报秦者，未得。 宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。〞王问：“何以知之〞对曰：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕。臣舍人相如目臣曰：‘君何以知燕王’臣语曰，臣尝从大王与燕王会境上，燕王私握臣手曰，‘愿结友’，以此知之，故欲往。相如谓臣曰：‘夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，那么幸得脱矣。’臣从其计，大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。〞
于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不〞相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。〞王曰：“取吾璧，不予我城，奈何〞相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵;赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。〞王曰：“谁可使者〞相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦;城不入，臣请完璧归赵。〞赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。 秦王坐章台见相如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。〞王授璧。相如因持譬却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰：‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。’议不欲予秦璧，臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚据，得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!〞 相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢，固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。 相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。赵王送璧时斋戒五日。今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。秦王度之，终不可强夺，遂许斋王日，舍相如广成传舍。
?廉颇蔺相如列传?教学设计 陕西省眉县中学付晓红 【教学目标】 1 知识与技能 ①掌握文中的重要实词和虚词； ②抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。 2过程与方法 ①从把握故事情节入手，初步感知文意； ②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和比照手法，把握人物形象； ③初步了解?史记?描写人物形象的方法； 3 情感、态度与价值观 ①领会作者的人生观、世界观和价值观； ②了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。 【教学重点】 1抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感； 2学会概括课文主要内容。 【教学难点】 1 把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果； 2 体会“智〞“勇〞的更高层次的表现：大智假设愚，大勇假设怯。 3 对“和〞的深刻内涵的理解 【教学课时】：二课时 【教学用具】：多媒体电脑、投影仪等。
【教学过程】： ?廉颇蔺相如列传? 第一课时 【内容】 1、积累文本中的实词、虚词、句式； 2、初读文本，理析思路，感知文本内容； 3、揣摩人物形象，体会文本情感 【过程】 一、激情导课 将相和的故事大家都知道吧，“和〞就是和睦和谐的意思，它不仅仅指人与人之间的和，还指人与国家、国家与国家的和。今天让我们重新走进?廉颇蔺相如列传?一文，去探索和审视“和〞的丰富内涵和意蕴。板书课题 二、出示学习目标 多媒体课件展示目标 三、检查预习，温故知新 1、学生预习情况反应 （1）复习司马迁于史记有关文学常识 （2）读准字音。多媒体展示。 （3）初步记忆文言根底知识〔小组课前黑板展示：各组整理文言知识〕 2、多媒体出示检测题: 方法点拨：利用语境再次稳固文言知识 四、初读文本，整体感知，理析思路 问题导引 1：本文围绕廉颇蔺相如一共写了几个故事？找出每一件事在文中的起止段
廉颇蔺相如列传（节选） 一、目标引领 1.积累文言词汇和文言句式的知识。 2.体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。 3.认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。 二、教材引领 聚焦重点：归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式；判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。 破解难点：把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。 廓清疑点：欣赏个性化的对话描写。 三、学法引领 思想方法：1．认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。 关键指点：文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。 四、学程引领 第一课时 学程之一：自主学习 1.关于司马迁：西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。 出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2.关于《史记》：《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。《史记》是一部纪传体通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。《史记》开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。本纪——给帝王作传的类别。世家——给诸侯作传的类别。列传——给名人作传的类别。书——典章、书籍。表——大事年表。 鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 学程之二：整体感知 学生听读理解课文，自读课文，理清课文脉络： 明确：本文以蔺相如为主，以廉颇为宾，写了三个故事，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
《廉颇蔺相如列传》说课稿 (人教版高 二) 《廉颇蔺相如列传》说课稿 当阳二高李文忠 一、说教材 大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法；了解文言句式的一般特点；能借助工具书阅读浅易文言文，理解文章的思想内容。 本单元的教学要点是：一、怎样学习文言文；二、掌握和使用工具书。 《廉颇蔺相如列传》选自高二语文必修④第四单元，是基本篇目、讲读课文。 作为《史记》中著名的人物传记,其重要的历史价值在于,以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争,以小见大,真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于,情节安排张弛有度,扣人心弦;动作刻画栩栩如生,跃然纸上;语言描写简练生动,凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。 虽然具有历史和文学的双重价值,但作为语文教材,我以为不宜只注重其故事性,因为以事实和事理来把握历史,那是历史教学的任务;而应该充分挖掘文本,感受其文学魅力。
二、说学情 由于各种原因,学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次,普遍存在“困于口”问题,学生没有“说”的习惯,只 一味地记,可这不意味着他们想不到。 想得到未必说得出,说得出者必定能想得到。说是一个 综合性的学习过程和结果。因此,“让学生说”,势在必行。 这正体现以学生为主体的高效课堂教学模式和现代教学理念。 三、说教学目标 ㈠德育目标--以主要人物德才兼备的人格感染学生。例 如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。再 如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心,正确认识自尊心对个人成 长的价值等。 ㈡能力目标,包括文学素养和语言表达能力。 1、有效引导学生阅读文本,认识其各方面的文学魅力, 以提高学生文学素养。 2、能较准确灵活地用古代和现代汉语模仿人物对话,再 现或表现其神态、内心。 3、能大体口译或复述故事,准确推断所蕴含的意义。 有人说:“人才不一定有口才,但有口才的一定是人才。”基于对口才的重要性认识,也鉴于本人此前在教学中的缺陷, 我准备在本文教学中,以培养学生语言表达能力为重中之重。即以欣赏文本得文学价值为基础,其间渗透情感、态度、价
[复习目标] 1．梳理、积累这三篇文言文分散的基础知识，并做到前后勾连、连点成线，形成系统的知识。 2．重点掌握实词“负”“易”“当”“坐”。 3．重点掌握定语后置句的规律特点。 [单元概览] 课题文体作者核心内容艺术特色 廉颇蔺相如列传传记司马迁 通过“完璧归赵”“渑池 之会”“廉蔺交欢”三个 故事，表现了蔺相如大智大 勇、顾全大局的崇高精神和 廉颇勇于改错的可贵精神。 1.选择典型事件表现人物 性格 2.在矛盾冲突中刻画人物 3.善于运用对话和对比来 表现人物性格 苏武传传记班固记叙了苏武被匈奴扣留后 的事迹，颂扬了其坚贞不屈 的民族气节和高尚的爱国 情操。 1.以典型环境和细节描写 表现人物 2.对比手法的运用 3.人物语言的个性化 张衡传传记范晔介绍了张衡多方面的才能 和他一生在政治、文学、自 然科学三个方面的成就。 1.顺序井然 2.详略得当 3.语言凝练平实 基础积累奠基高考 一、诵读全文，用“/”给未加标点的段落断句，并解释加点词语的意思 (第1段)廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为．①()赵将，伐齐，大破．②()之，取阳晋，拜．③()为上卿，以．④()勇气闻．⑤()于诸侯。 (第2段)蔺相如者，赵人也。为赵宦者令．①()缪贤舍人 ．．②()。
(第3段)赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗．①()赵王书，愿以十五城请易．②()璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋．③()：欲予秦，秦城恐不可得，徒．④()见．⑤()欺；欲勿予，即．⑥()患．⑦()秦兵之来。计．⑧()未定，求人可使报秦者，未得。 (第4段)宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使．①()。”王问：“何以知之？”对曰：“臣尝有罪，窃．②()计．③()欲亡走燕。臣舍人相如止．④()臣曰：‘君何以知燕王？’臣语．⑤()曰，臣尝从大王与燕王会境上，燕王私．⑥()握臣手曰，‘愿结友’，以此知之，故欲往。相如谓臣曰：‘夫赵强而燕弱，而君幸．⑦()于赵王，故燕王欲结于君。今君乃．⑧()亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束．⑨()君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸．⑩()得脱矣。’臣从．⑪()其计，大王亦幸．⑫()赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜．⑬()可使。” (第5段)于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不．①()？”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何？”相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲．②()在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均．③()之．④()二策，宁许．⑤()以负．⑥()秦曲。”王曰：“谁可使者？”相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦；城不入，臣请完．⑦()璧归赵。”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。 (第6段)秦王坐章台见相如相如奉璧奏．①()秦王秦王大喜传以示．②()美人 ．．③() 及左右左右皆呼万岁相如视秦王无意偿赵城乃前．④()曰璧有瑕请指示 ．．⑤()王王授璧相如因．⑥()持璧却．⑦()立倚柱怒发上．⑧()冲冠谓秦王曰大王欲得璧使人发书至赵王赵王悉．⑨()召群臣议皆曰秦贪负．⑩()其强以空言求璧偿 城恐不可得议不欲予秦璧臣以为布衣 ．．⑪()之交尚不相欺况大国乎且以一璧之故逆．⑫()强秦之欢不可于是赵王乃斋戒五日使臣奉璧拜送书于庭何者严．⑬()大国 之威以修敬 ．．⑮()礼节甚倨．⑯()得璧传之．．⑭()也今臣至大王见臣列观 美人以戏弄臣臣观大王无意偿赵王城邑故臣复取璧大王必欲急．⑰()臣臣头今与璧俱碎于柱矣
《廉颇蔺相如列传》教案设计（优秀4篇） 高二课文《廉颇蔺相如列传》教案篇一 一、要点解析 1．用参差交错的双线叙事之法记叙复杂的故事。 文章以双起法开篇，同时推出廉颇与蔺相如，而后又单写蔺相如，将廉颇的悬念留给了读者。写蔺相如，则先借缪贤之口，道出其平时为人的性格，推崇其临机处事的智谋，为下文张本。接着才开始写“完璧归赵”的故事。“渑池会”仍以蔺相如为主，虽只附带提及廉颇，但已露端倪，一人陪赵王会盟秦王，一人盛设兵善后，二人各司其职，合力为国。“廉蔺交欢”中，廉颇才正式登场，这个故事里，作者写法是两人并重。先写蔺相如度量宽宏、先公后私的襟怀，次写廉颇识大局、勇于改过的勇气。如此参差交错，即节省了笔墨，又表现了廉蔺二人之于赵国的重要。 2．用反衬之法，以客体衬托主体，从而突现主体形象。 运用反衬手法，可使主要人物相得益彰，形象显得更加鲜明突出。选文的主要人物是蔺相如，但还写了其他一些人。秦王就是一个重要角色。在“完璧归赵“和“渑池之会”这两个故事中，作者写了秦王的贪欲、欺诈、色厉内荏、窘态毕露，主要是为了反衬出蔺相如的机智勇敢。“负荆请罪”这个故事，作者以廉颇的居功自傲、心胸褊狭，反衬出蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”；而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”。在这
里，作者又以廉颇重视军事斗争、轻视外交斗争，反衬出蔺相如的见识独胜廉颇一筹。这样的反衬，蔺相如智勇双全，顾全大局，忠于国家的形象跃然纸上。 3．用巧妙的言辞从容地应对，展现了人物擅长外交辞令的特点。 本文中蔺相如的语言充分体现出外交语言有理、有利、有节，不失使者身份的鲜明特色。表现了他“能言善辩”“娴于辞令”的外交家的身份和“知死必勇”“血气刚盛”的策士风度。献璧之后，发现秦王“无意偿城”，他必须机智取璧，随口说“璧有瑕，请指示王”，出语平和，意态从容，诚恳之意可见，机巧之心难明。因而得“王授璧”。下面一番话，则雄辩折人，“大王欲得璧，使人发书至赵王”，先交代事情的缘起，指出是秦王首先求请，则逼使对方不得无礼违诺。“赵王悉召群臣议”，显示了赵对此的重视，是认真研讨过的，暗示对方不可轻率，且为下文开口决流。“秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得”，一针见血地指出秦王的欺诈行为，词锋犀利，刺戟有力。可是接着张而后弛，刚而后柔。“臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故，逆强秦之欢，不可”，明为奉承秦王，实为讽刺秦的言而无信。接着提出赵王斋戒五日，拜送书于庭，对比秦的“礼节甚倨”，且用以死相拼的誓言相胁，真是有理、有利、有节，不失使者身份，不致把事弄坏，擒纵自如，轻重得当，利害昭彰，缓急适度。再如蔺相如二上秦廷，渑池之会等处的讲话，也都显示了他巧舌如簧，思辨过人。 二、学法指导 1．学会整理、积累重要的文言实词。 对一篇课文多次出现的词语，应当分辨它们的意义和用法是否相同，同时回忆以前所学课文中关于这个词的例句和义项，将他们整理、归类，以便形成知识网络。如“引”字本文多次出现，义项：
廉颇蔺相如列传(节选) ·本文节选自《史记·廉颇蔺（lìn）相如列传》。原为廉颇、蔺相如、赵奢、李牧等人的合传。这是原传的第一大部分。列传，古代纪传体史书中的一种体例，用来记叙帝王、诸侯以外的历史人物的事迹。 ·廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐， 赵惠文王：赵武灵王的儿子，赵国第七个君主，在位三十三年（前298前266）。惠王十六年即前283年。 ·大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也， 阳晋：齐国城邑，在今山东菏泽西北。别本多作晋阳，误。晋阳在今山西省，原属赵国，非从齐国攻取得来。 拜：授官。 上卿：战国时期诸侯国大臣中最高的官位。 以勇气：《后汉书》李贤注引《战国策》：“廉颇为人，勇鸷而爱士。” ·为赵宦者令缪贤舍人。赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之， 宦者令：宦官的首领。 舍人：有职务的门客。 和氏璧：战国时著名的玉璧，是楚人卞和发现的，故名。事见《韩非子·何氏》。 秦昭王：即秦昭襄王，名则。
·使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋：遗（wèi）：送。 易：交换。 ·欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来。 徒见欺：白白地被欺骗。徒：白白地。见欺：被欺。 ·计未定，求人可使报秦者，未得。宦者令缪贤曰： 使报：出使答复。 ·“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之？”
·对曰：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕，臣舍人相如止臣， 窃计：暗中打算。 亡走燕：逃到燕国去。亡，逃。走，跑。 止：劝阻。 ·曰：‘君何以知燕王？’臣语曰：‘臣尝从大王与燕王会境上， 何以知燕王：根据什么知道燕王（会收留你）。 境上：指燕赵两国的边境。 ·燕王私握臣手，曰“愿结友”。以此知之，故欲往。’ ·相如谓臣曰：‘夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。幸于赵王：被赵王宠爱。幸，宠幸。
语文·必修4(人教版) 11廉颇蔺相如列传 蔺相如墓 范成大 玉节经行虏障深，马头酾酒奠疏林。 兹行璧重身如叶，天日应临慕蔺心。 咏蔺相如 高启 危计难成五步间，置君虎口幸全还。 世人莫笑三闾懦，不劝怀王会武关。 鉴赏： 这两首诗歌都用典故来委婉言志。 乾道六年(1170)秋，范成大奉命使金，途经已陷入金人手中的邯郸，触景生情，以凄清之景引发诗人的感情；写下此诗。面对着如当年的秦赵对峙一样的局势，作者决心以蔺相如为榜样，大义凛然，宁死也要保全国体。 高启的《咏蔺相如》正面描写与侧面烘托相结合，正面直接吟咏
蔺相如在渑池会上的功绩，侧面以屈原极力反对楚王与秦王会盟之事衬托蔺相如的过人胆识，表达了对蔺相如的钦佩和赞美。 1．下列加点字的注音，全都正确的一项是() A．颈．联(jìng)驽．钝(nú) 绸缪．(móu) 度．德量力(duó) B．叱．责(chì) 肖．像(xiāo) 道．观(guàn) 间．不容发(jiān) C．睥．睨(bì) 褐．色(hè) 袒．露(tǎn) 前倨．后恭(jù) D．击缶．(fǒu) 渑．池(Miǎn) 披靡．(mǐ) 冠．冕堂皇(guān) 解析：A项，颈jǐng，B项，肖xiào，C项，睥pì。 答案：D 2．下列加点字的意思与例句相同的一项是() 例句：相如顾．召赵御史曰 A．顾．吾念之 B．三顾．臣于草庐之中 C．人之立志，顾．不如蜀鄙之僧哉
D．瞻前顾．后 解析：A项，只、不过；B项，拜访；C项，难道；例句和D项，都是“回头看”。 答案：D 3．下列加点词都不属于古今异义的一项是() ①传以示美人及左右 ．．②璧有瑕，请指示 ．．曰：我见相 ．．王③宣言 如，必辱之④决负约 ．．者⑥明年 ．．复攻赵 ．．不偿城⑤未尝有坚明约束 ⑦臣所以去亲戚 ．． ．．而事君者⑧君不如肉袒伏斧质请罪 A．③④B．④⑧C．⑥⑧D．③⑥ 解析：①左右：古义指左右的侍从；今义指左和右两方面。②指示：古义指给……看；今义指上对下指导、命令。③宣言：古义指扬言，到处说；今义指国家、政党、团体或领导人对重大问题公开表态以进行宣传号召的文告。④负约：古今意义均为“违背诺言；失约”。 ⑤约束：古义指条约；今义指限制使不超出范围。⑥明年：古义指第二年；今义指(将来的)明年。⑦亲戚：古义指父母兄弟；今义指与自己有血缘或婚姻关系的人。⑧请罪：古今意义均为“自己犯了错误，主动请求处分；道歉”。 答案：B
《廉颇蔺相如列传》课文解读 （1）廉颇者，赵之良将也。（廉颇是赵国优秀的将领）赵惠文王①十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋②，拜③为上卿④，以勇气闻⑤于诸侯。（赵惠文王十六年，廉颇担任赵国的大将，攻打齐国，大败齐军，夺取了阳晋，被任命为上卿。于是廉颇凭着勇猛善战而闻名于诸侯各国。①赵惠文王：赵武灵王的儿子，赵国第七个君主，在位三十三年，即前298—前266年。惠王十六年即前283年。②阳晋：齐邑，在今山东省郓城西。③拜：用一定的的礼节授予某种名位或官职。④卿：周天子及诸侯所属高级官职的通称，分上、中、下三级。上卿，相当于后来的宰相。⑤闻：闻名、出名。） （2）蔺①相如者，赵人也。为赵宦者令②缪贤③舍人④。（蔺相如是赵国人，做赵国宦官头目缪贤的门客。①蔺：lìn，姓。②宦者令：宦官的首领。③缪贤：宦者令的姓名。缪，mià0，姓。④舍人：随侍身边的亲近属官的通称。战国及汉初王公贵族都有舍人。） 第一部分（第1、2段），文章以“双起法”开篇，同时推出廉颇和蔺相如，分别介绍了两人的身份和地位。一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客。地位高低悬殊，影响大小迥异，怎么可以合在一起写传？文章一开头，就使读者疑窦顿生，激起阅读的兴趣。这一段同时也为后文写廉颇自恃功高而鄙视蔺相如的出身埋下伏笔，为以后廉蔺之间的矛盾做了铺垫。
（3）赵惠文王时，得楚和氏璧①。（赵惠文王时，赵国得到楚国的和氏璧。 ①和氏璧：用楚人卞和发现的一块宝玉雕琢而成的璧。事载《韩非子·和氏篇》。据古书记载，和氏璧“侧而视之色碧，正而视之色白”。后归秦王嬴政，为历代王朝的传国玉玺，后唐末帝李从珂时失传。）秦昭王①闻之，使人遗②赵王书，愿以十五城请易③璧。（秦昭王听说这件事，派人送给赵王一封信，说愿意用十五座城给赵国，请求换取和氏璧。①秦昭王：即昭襄王，在位五十六年，即前306-前251年。②遗：ｗèｉ，送。③易：交换。）赵王与大将军廉颇诸大臣谋，欲予秦，秦城恐不可得，徒见①欺；欲勿予，即②患③秦兵之来。（赵王跟大将军廉颇及许多大臣商量：想把这块宝玉给秦国，又怕得不到秦国的城，白白地被欺骗；想不给吧，又担心秦兵打过来。①见：被，表示被动。②即：则，就。③患：忧虑，担心。）计未定，求人可使报秦者①，未得。（主意拿不定，想找个可以派遣去回复秦国的人，又找不到。①人可使报秦者：定语后置的结构，即“可使报秦之人”，在句中作动词“求”的宾语。报，答复、回复。）[这是描写人物出场的背景，秦以城易璧，揭开秦赵矛盾。面对秦国威逼利诱，赵国君臣左右为难，束手无策。故事这样开头，一是将人物放在尖锐复杂的背景之中，为表现人物性格做铺垫；二是因为求人不得，才有缪贤荐才之举，赵王召见之事，利于推动故事情节的发展。] （4）宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”（宦官头目缪贤说：“我的门客蔺相如可以出使。”）王问：“何以知之？”（赵王问：“你根据什么知道他可以出使呢？”）对曰：“臣尝有罪①，窃计②欲亡走燕③。（缪贤回答说：
廉颇蔺相如列传教案8篇 廉颇蔺相如列传教案 廉颇蔺相如列传教案（一）： 《廉颇蔺相如列传》教案 教学目的 1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。 2.了解史传作品在选材和布局上的特点。 3.学习文言实词词义辨析的方法。 教学设想 教这篇课文，应当思考以下两点：（1）这是学生升入高中后学习的第一篇文言文，务必以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；（2）本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就务必有效地利用评点。因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。 关键是要读得充分。本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段能够一读而过；有关人物思想品质、精神境界的句段，能够反复朗读、品味；个别精彩的段落则应熟读成诵。 在课时安排上要思考到：（1）在高中语文全套课本中共选《史记》四篇，本文是第一篇，似应对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习；（2）本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学
生养成积累的习惯；（3）要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。据此，本文拟用四课教读： 第1课时：介绍作者和有关课文的资料的历史背景，讲读课文第1至5段。 第2课时：讲读课文第6至13段。 第3课时：讲读课文第14至18段，背诵第17、18两段。 第4课时：讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。 教学进程 预习要求： 由于课文较长，能够采取分段预习的方式。先指出课文可分三部分，即‚完璧归赵‛‚渑池会‛‚廉蔺交欢‛。第一课时前预习第一部分，要求如下：（一）复述蔺相如‚完璧归赵‛一事的梗概。 提示：要叙述得简而明；要抓住‚被荐——对策——献璧——取璧（使人怀璧归赵）——斥秦王‛这条线索；要用自己的话来说，不是翻译原作。 （二）把能表现蔺相如胆识的语句划下来，并反复品味。 提示：要想想缪贤为什么敢于推荐蔺相如、赵王及群臣为什么同意派蔺相如使秦以及诸如此类的问题。 （三）在书上标出段落顺序。 第一课时 教学过程 一、导入新课。（略） 二、司马迁和《史记》简介。 1.司马迁简介。 司马迁（约前145￣约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。 司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记·太史公自序》有这样的记载：‚二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、